РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МКОУ «Храмцовская ООШ»
структурное подразделение Храмцовский детский сад
Протокол от «__» _____________2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор МКОУ «Храмцовская ООШ»
_________ Н.П. Кайгородова
«___» _________________ 2022 г.
Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ХРАМЦОВСКАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
Дата: 2022-11-15 06:36:44

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
к основной образовательной программе дошкольного образования
МКОУ «Храмцовская ООШ»
структурное подразделение - Храмцовский детский сад
на 2022-2023 учебный год

с. Храмцово, 2022 г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.3

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

3.7

Название раздела
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Методологические
основы
и
принципы
построения
Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности (сообщества) образовательной организации
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики в образовательной
организации
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Взаимодействия взрослого с детьми. События образовательной
организации
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых
личностных
результатов
в работе с особыми категориями детей
Календарный план воспитательной работы

Стр.
3
4
5
6
7
9
11
11
12
12
13
15
15
19
25
30
33
38
43
47
51

54
54
55
56
57
58
59

62

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы дошкольного образования МКОУ «Храмцовская
ООШ» структурное подразделение – Храмцовский детский сад. Программа
обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304- ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
в ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2
июня 2020 г. № 2/20).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Основными направлениями воспитательной работы являются:
1. Патриотическое направление воспитания (ценности Родины и природы);
2. Социальное направление воспитания (ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества);
3. Познавательное направление воспитания (ценность знания);
4. Физическое и оздоровительное направления воспитания (ценность
здоровья);
5. Трудовое направление воспитания (ценность труда);
6. Этико-эстетическое направление воспитания (ценности культуры и
красоты).
Реализация
Программы
предполагает
социальное
партнерство,
взаимодействие семьи и других институтов воспитания.
Программа является открытым документом, что предполагает возможность
внесения в нее изменений по причинам, связанным с изменениями во внешней
или внутренней среде МКОУ Храмцовская ООШ» структурное подразделение –
Храмцовский детский сад.
3

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания МКОУ «Храмцовская ООШ» структурное
подразделение – Храмцовский детский сад (далее – Программа воспитания)
определяет содержание и организацию воспитательной работы МКОУ
«Храмцовская ООШ» структурное подразделение – Храмцовский детский сад
(далее – ДОУ) и является обязательной частью основной образовательной
программы.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной
образовательной программой нашего учреждения (далее - ООП) целью
деятельности ДОУ является - обеспечение полноценного и радостного
проживания детьми периода детства, как уникального периода развития и
формирования личности ребенка, через поддержку естественных процессов
развития, воспитания и обучения.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях, формируется общая цель воспитания в ДОУ - создание условий для
самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе
социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства через:

выработанные обществом нормы и правила поведения;

приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями.
Данная цель ориентирует педагогических работников ДОУ не на
обеспечение соответствия личности воспитанника единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
воспитанников и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным
особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи,
выполнение которых необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного
образования детей от 2 до 8 лет:
 Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
 Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка,
социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств.
 Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями.
 Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе
ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции.

4

 Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека.
 Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства,
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
 Использование воспитательного ресурса развивающей предметнопространственной среды ДОУ.
 Объединение воспитательных ресурсов семьи и ДОУ на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
 Установление партнерских взаимоотношений ДОУ с семьей, оказание
ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности
родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах воспитания,
развития и образования детей.
Программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы дошкольного образования и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности. К Программе прилагается календарный план
воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
Методологической основой программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности
детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности». Программа воспитания руководствуется принципами ДО,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
5

отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, 7 языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Рабочая Программа воспитания ДОУ не является инструментом
воспитания, так как воспитанника воспитывает не документ, а педагогический
работник – своими действиями, словами, отношениями. Рабочая программа
воспитания лишь позволяет педагогическим работникам ДОУ скоординировать
свои усилия, направленные на воспитание воспитанников.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад жизни МКОУ «Храмцовская ООШ» структурное подразделение –
Храмцовский детский сад находит свое выражение в Уставе учреждения, в ОП
ДО и Программе воспитания, во внутренней документации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении,
индивидуальные
особенности,
интересы,
потребности
воспитанников и их родителей. Процесс воспитания в ДОУ основывается на
общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования
(Раздел I, пункт 1.2.):

поддержка разнообразия детства;
6


сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду

личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы. Основными традициями
воспитания в образовательной организации являются следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются
ключевые
общесадовские
мероприятия,
мероприятия
«Календаря
образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под
руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;

важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и
большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);

в проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь
старших детей младшим, социальная активность, стремление создать
коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в
общественно значимом деле;

педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование
детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных
возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в
паре, небольшой группе;

ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно- развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой,
именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
1.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитательный процесс в ДОУ
7

выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека.
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в
процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом;
-духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные
сообщества,
традиционные
российские
8

религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
1.2.3. Общности (сообщества) образовательной организации
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована
работа следующих общностей (сообществ):

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности. К
профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
-Творческая группа;
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.

Профессионально-родительская общность.
В состав данной общности входят сотрудники ДОУ и все взрослые члены
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся родительские комитеты групп;

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
9

уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

10

 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Детский сад расположен в стороне от центральной дороги. Территория
ДОУ благоустроена и хорошо озеленена. В ближайшем окружении детского сада
находятся: МКОУ «Храмцовская ООШ», сельская библиотека, Дом культуры,
ОПС, ФАП. Такое удобное расположение даёт нам возможность привлекать
ресурсы социального партнерства для разностороннего развития наших
воспитанников, и их социализации, а также совместно с вышеперечисленными
организациями и семьями воспитанников разрабатывать и реализовывать
различные социальные проекты, акции и мероприятия социального характера.
Взаимодействовать с объектами социального окружения на основании планов
работы через разные формы и виды совместной деятельности.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания. К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети
посещают ДОУ, можно отнести преобладание потребительской позиции,
сниженный уровень интереса к жизни детей в детском саду, противоречивость
поведения, образцов поведения и отношения к окружающему миру, к другим
людям. Храмцовский детский сад посещают дети в возрасте от 1,5 до 7 лет в
количестве 40 человек. Детей с ОВЗ среди воспитанников нет.
1.2.5. Деятельности и культурные практики
в образовательной организации
Цели и задачи воспитания реализуются в учреждении во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
11

устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей»
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
воспитание

Ценности

Показатели

Родина, природа

Ребенок проявляет привязанность, любовь к
семье, близким и окружающему миру.

Социальное
воспитание

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
воспитание

Знания

Ребенок способен понять и принять что такое
«хорошо» и «плохо». Ребенок проявляет
интерес к другим детям и способен
бесконфликтно играть рядом с ними;
проявляет позицию «Я сам!».
Ребенок
доброжелателен,
проявляет
сочувствие и доброту.
Ребенок испытывает чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Ребенок способен к самостоятельным
(свободным)
активным
действиям
в
общении; способен общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Ребенок проявляет интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.

12

Ребенок
выполняет
действия
по
самообслуживанию
(моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.),
Физическое и
стремится быть опрятным.
Здоровье
оздоровительное
Ребенок проявляет интерес к физической
воспитание
активности.
Ребенок соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в детском саду, на
природе.
Ребенок
поддерживает
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке,
стремится
помогать
взрослому
в
доступных
Трудовое воспитание
Труд
действиях, стремится к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Ребенок эмоционально отзывчив к красоте,
Этико-эстетическое
Культура и красота проявляет интерес и желание заниматься
воспитание
продуктивными видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (3-8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое
воспитание

Родина, природа

Социальное
воспитание

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
воспитание

Знания

Показатели
Ребенок любит свою малую Родину и имеет
представление о своей стране, испытывает
чувство привязанности к родному дому,
семье и близким людям.
Ребенок различает основные проявления
добра и зла, понимает и уважает ценности
семьи и общества; ребенок правдивый,
искренний, способен к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку; проявляет
зачатки чувства долга (ответственность за
свои поступки и поведение); принимает и
уважает различия между людьми.
Ребенок освоил основы речевой культуры.
Ребенок дружелюбен и доброжелателен,
умеет слушать собеседника, способен
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Ребенок любознателен, наблюдателен;
испытывает потребность в самовыражении,
в том числе, творческом; проявляет
активность, самостоятельность, субъектную
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной видах
деятельности и в самообслуживании;
13

Физическое и
оздоровительное
воспитание

Здоровье

Трудовое воспитание

Труд

Этико-эстетическое
Культура и красота
воспитание

обладает знаниями о первичной картине
мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Ребенок владеет основными навыками
личной и общественной гигиены; стремится
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе, в цифровой
среде), природе.
Ребенок понимает ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности;
проявляет трудолюбие и субъектность при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Ребенок
способен
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках,
искусстве,
стремится
к
отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладает зачатками
художественно-эстетического вкуса.

14

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи и общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы воспитания в
соответствии с образовательными областями
Таблица 3
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление сознания; развития воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически правильной диалогической и монологической

15

речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление
Художественноэстетического отношения к окружающему миру; формирование
эстетическое развитие элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора,
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
Физическое развитие жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из них раскрывается в комплексе
определенных задач, форм и видов деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания в ДОУ
Таблица 4
Направление
воспитания

Развитие основ
нравственной
культуры

Общие задачи воспитания при реализации Программы в
ДОУ (в соответствии с Портретом выпускника ДОУ)
Развивать у ребенка:
 нравственные
чувства:
милосердия,
сострадания,
сопереживания, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы; доброе, гуманное отношение к окружающему миру;
 представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и
лени, честности и прощении;
 основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
доброжелательность;
 нравственные качества: заботливое отношение к младшим
и страшим;
 умение строить отношения в группе на основе
взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из
конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность
по отношению к другим людям, преодолевать агрессию и гнев,
сохранять душевное спокойствие;
 формы нравственного поведения, опираясь на примеры
исторических
личностей,
литературных
героев,
из
повседневной жизни;
 умение оценивать свои поступки в соответствии с
этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки;
 умение признаваться в плохом поступке и анализировать
его;
 способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим людям;
 способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию;
16

Формирование
семейных ценностей

Формирование основ
гражданской
идентичности

Формирование основ
межэтнического

 способность участвовать в различных видах совместной
деятельности и принятии решений;
 представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и окружающих людей;
 первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе, в
содержании художественных фильмов и телевизионных
передач;
 представление о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека некоторых
компьютерных игр, фильмов и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
 представление о семье, роде, семейных обязанностях,
семейных традициях;
 уважение к своей семье, фамилии, роду;
 представление о материнстве, отцовстве, о ролевых
позициях в семье;
 чувство уважения к собственной семье, к семейным
традициям, праздникам, к семейным обязанностям;
 чувство осознания семейных ценностей, связи между
поколениями;
 терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании
ребенка;
 умение достигать баланс между стремлением к личной
свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе
сильные стороны характера, осознавать свои ценности,
устанавливать приоритеты;
 навыки конструктивного общения и ролевого поведения;
 интерес к биографии и истории семей других детей.
Развивать у ребенка:
 представления о символах государства – Флаге, Гербе
Российской Федерации, о флаге и гербе родного города и
края;
 элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
 высшие
нравственные
чувства:
патриотизм,
гражданственность, уважение к правам и обязанностям
человека;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также как к языку межнационального
общения;
 уважение к защитникам Родины;
 представления о Героях России и важнейших событиях
истории России и ее народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, родного города и края.
Развивать у ребенка:

17

взаимодействия
(воспитание уважения
к людям других
национальностей)



умение воспринимать собственные взгляды как одну из
многих различных точек зрения;
 представления о народах России, об их общей
исторической судьбе;
 интерес к разным культурам, традициям и образу жизни
других людей;
 уважение к культурным и языковым различиям;
 сознательное негативное отношение к проявлению
доступных его пониманию форм дискриминации или
оскорблений
или обобщение с социальными
маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами;
 умение уважать непохожесть других людей друг на друга;
 способы взаимодействия с представителями разных
культур.
Развивать у ребенка:
 представления о душевной и физической красоте человека;
эстетический вкус, эстетические чувства, умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
Формирование основ  интерес к произведениям искусства, литературы, детским
социокультурных
спектаклям, концертам, выставкам и музыке;
ценностей (воспитание  интерес к занятиям художественным творчеством и желание
ценностного
заниматься творческой деятельностью;
отношения к
 бережное отношение к фольклору, художественным
прекрасному,
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и
формирование
искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
представлений об
историко-культурную значимость;
эстетических идеалах  интерес к народным промыслам и желание заниматься
и ценностях)
техниками, используемыми в народных промыслах;
 способность с уважением и интересом относиться к другим
культурам;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Развивать у ребенка:
 интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание о важности роли человека в природе;
Формирование основ
 чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым
экологической
существам и природным ресурсам;
культуры (воспитание
 умение оценивать возможность собственного вклада в
ценностного
защиту окружающей среды и бережного обращения с
отношения к природе,
ресурсами;
окружающей среде)
 начальные представления об охране природы, об
оздоровительном влиянии природы на человека;
 начальные представления о здоровом образе жизни.
Развивать у ребенка:
Воспитание культуры
 уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
труда (воспитание
 начальные представления об основных профессиях, о роли
трудолюбия,
знаний, науки, современного производства в жизни
творческого
человека и общества;
отношения к труду)
 первоначальные навыки коллективной работы, в том
числе, при разработке и реализации проектов;

18







умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
трудовых заданий, проектов;
умение соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности;
бережное отношение к результатам своего труда и труда
других детей;
отрицательное отношение к лени и небрежности в
различных видах деятельности, к небережливому
отношению к труду других людей;
стремление и желание участвовать в делах группы
детского сада.

В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во
все виды детской деятельности в ходе образовательного процесса.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу,
сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный с со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу и народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, малой родине, стране, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к сверстникам, родителям, соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
19

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
В процессе реализации этих задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомление детей дошкольного возраста с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
4)

Содержание воспитательной деятельности по патриотическому
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных
областей
Направление
Патриотическое воспитание
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

2-3 года
3-4 года

4-5 лет

Родная страна
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- напоминать детям название города, в котором они живут;
- развивать предпосылки к творчеству
- формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней;
- напоминать детям название города, в котором они живут;
- побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные
дни;
- знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской инфраструктуры): дом, магазин, поликлиника,
парикмахерская и т. д.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю;
- рассказывать детям о самых красивых местах родного города,
его достопримечательностях;
- продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком и пр.), их атрибутами, связанными с ними
профессиями, правилами поведения;
- дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках, рассказывать о Российской

20

5-6 лет

6-7 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики)
- расширять представления о малой родине;
- рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,
традициях родного края, о людях, прославивших свой край;
- расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках;
- воспитывать любовь к Родине;
- формировать представления о том, что Россия – самая
большая многонациональная страна;
- рассказывать детям о том, что Москва – столица нашей
Родины;
- познакомить детей с флагом и гербом России, с мелодией
гимна Российской Федерации;
- расширять представления детей о Российской армии;
- воспитывать
уважение
к
защитникам
Отечества,
рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
рассказывать о том, что в годы войны наши прадеды храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов;
- рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы на
военную тематику
- развивать интерес к родному краю;
- расширять представления о малой родине;
- продолжать знакомить детей с достопримечательностями
региона, в котором они живут;
- продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города;
- на основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине;
- углублять и уточнять представления о Родине – России;
- развивать представления о том, что Россия – огромная
многонациональная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям;
- расширять представления о Москве – столице России, о
Барнауле – столице Алтайского края;
- поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
- расширять знания о государственных и региональных
праздниках;
- рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса;
- углублять знания о Российской армии, воспитывать уважение
к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Наша планета
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
21

Интеграция в
детскую
деятельность

5-6 лет

6-7 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать элементарные представления об истории
человечества (древний мир, средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда,
утварь, традиции и др.).
- формировать элементарные представления об эволюции
Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас;
- рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции;
- учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе
континенты и страны, заинтересовавшие детей;
- расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах,
о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
- формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Семья
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать
уважительное
отношение и
чувство
принадлежности к своей семье;
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям
и близким людям;
- поощрять умение называть имена членов своей семьи.
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
- беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.);
- учить заботиться о близких людях, вызывать чувство
благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
22

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

2-3 года

воспитывать
уважительное
отношение
и
чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям;
- углублять представления детей о семье, ее членах;
- дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
- интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
п.).
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
- углублять представления ребенка о семье и ее истории;
- учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой
на историю семьи;
- углублять представления о том, где работают родители, как
важен для общества их труд;
- поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников;
- приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
- продолжать воспитывать уважение к традиционным
семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям;
- учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью
принимать заботу о себе;
- развивать интерес к профессиям родителей и месту их
работы;
- расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны);
- рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Детский сад
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- создавать условия для развития у каждого ребенка чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
- развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и
др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.);
-

23

-

3-4 года

-

-

-

4-5 лет

-

5-6 лет

-

обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой
комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки; на прогулке
обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
формировать у детей положительное отношение к детскому
саду;
обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками);
знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр
и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада;
способствовать формированию чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и
пр.;
формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада;
воспитывать уважительное отношение к сотрудникам
детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
развивать чувство принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками;
совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада;
закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению, ставить на место;
знакомить с традициями детского сада;
закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;
формировать умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада(как красиво смотрятся
яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др.;
обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений;

24

-

-

6-7 лет

-

-

-

развивать
умение
замечать
изменения в
оформлении
помещений, учить объяснять причины
таких изменений;
вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками;
привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам;
побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями
и т. п.);
расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную позицию
через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).
способствовать формированию уважительного отношения и
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском
саду,
продолжать
воспитывать
чувство
коллективизма;
привлекать детей к созданию развивающей среды
дошкольного учреждения (мини- музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
обращать внимание детей на эстетику окружающего
пространства (оформление помещений, участка детского
сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение;
формировать у детей представления о себе как об активном
члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка
к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду
и за его пределами и др.).

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи и дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает для себя личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей, учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи и группы.
25

Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольников представления о
мире профессий взрослых, появление к 7-ми годам положительной установки к
обучению в школе как к важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, в
развитии дружелюбия и создании условий для реализации в обществе.
Исходя из цели данного направления воспитания, можно выделить его
основные задачи:
1) задачи, связанные с познавательной деятельностью дошкольников:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми;
 ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (по материалам
истории России, ее героев), милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организация сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и др.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Социальное направление воспитания
Подраздел

Образ «Я»

26

Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
коммуникативная,
познавательноИнтеграция в детскую Игровая,
исследовательская; восприятие художественной литературы и
деятельность
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать у детей элементарные представления о себе,
2-3 года
об изменении своего социального статуса (взрослении) в
связи с началом посещения детского сада.
- постепенно формировать образ «Я». Сообщать детям
3-4 года
разнообразные, касающиеся непосредственно их, сведения
(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.),
в том числе, сведения о прошлом (не умел ходить, говорить;
ел из бутылочки) и о произошедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова);
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его
4-5 лет
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я
расту, я буду взрослым»);
- формировать первичные представления о школе;
- формировать первичные гендерные представления
(мальчики
сильные,
смелые;
девочки
нежные,
женственные);
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в
5-6 лет
связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям
и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем;
- расширять представления об учебных заведениях (детский
сад, школа, колледж, вуз);
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам
своего и противоположного пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,
месяц рождения, имена и отчества родителей.
- развивать представление о временной перспективе
6-7 лет
личности, об изменении позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям);
- углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем;
- углублять представления детей о дальнейшем обучении,
формировать элементарные знания о специфике
школы,
Интеграция в
образовательные
области

27

колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
- закреплять традиционные
гендерные представления,
продолжать
развивать
в мальчиках и девочках
качества, свойственные их полу;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество,
возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и
отчества родителей, их профессии.
Нравственное воспитание
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
коммуникативная,
познавательноИнтеграция в детскую Игровая,
исследовательская; восприятие художественной литературы и
деятельность
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
способствовать
усвоению детьми общепринятых морально2-3 года
нравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
3-4 года
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания
4-5 лет
детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную
обиду.
обеспечивать условия для нравственного воспитания
5-6 лет
детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех,
кто слабее;

28

воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания;
- поощрять стремление радовать старших хорошими
поступками.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания
6-7 лет
детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать
положительному примеру.
Формирование личности ребенка
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
коммуникативная,
познавательноИнтеграция в детскую Игровая,
исследовательская; восприятие художественной литературы и
деятельность
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- способствовать формированию личности ребенка,
2-3 года
проявляя уважительное отношение к его интересам,
нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его,
как и всех детей, любят, о нем заботятся;
- поощрять первичные проявления самостоятельности
(попытки собрать пирамидку, сделать куличик,
самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
3-4 года
- способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я
сам»), развивать умение инициативно обращаться к
знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно
находить себе интересное занятие.
- способствовать формированию личности ребенка;
4-5 лет
- воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства;
- продолжать
воспитывать
самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляции собственных
действий;
- формировать первичные представления детей об их
правах (на игру, доброжелательное отношение, новые
-

29

5-6 лет

-

6-7 лет

-

знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома,
на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать
игрушки и др.).
способствовать формированию личности ребенка;
продолжать
воспитывать
самоуважение,
чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях;
развивать самостоятельность, целенаправленность и
саморегуляцию собственных действий;
учить творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций;
формировать предпосылки учебной деятельности;
воспитывать
усидчивость;
учить
проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
способствовать формированию личности ребенка;
продолжать
воспитывать
самоуважение,
чувство
собственного достоинства, уверенность всвоих силах и
возможностях;
развивать самостоятельность, целенаправленность и
саморегуляцию своих действий;
расширять представления детей об их обязанностях,
прежде всего в связи с подготовкой к школе;
развивать интерес к школе, желание учиться;
формировать навыки учебной деятельности (умение
внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).

2.1.3. Познавательное направление воспитания
В основе познавательного направления воспитания лежит ценность знания.
Цель данного направления – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины
мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе и деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения ко взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетресурсы, дискуссии и др.).
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и
символов культуры, природы и социума;
30

- формирование основ гражданской идентичности – первичных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Содержание воспитательной деятельности по
познавательному направлению воспитания в интеграции с
содержанием образовательных областей
Направление
Познавательное направление воспитания
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями)
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
- побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия
(младший воспитатель моет посуду, убирает комнату,
приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях
труда в городе и в сельской местности(с опорой на опыт детей);
- продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство);
- продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
- обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать
детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
31

6-7 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человекатруженика;
- знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
- расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать
детям
возможность
познакомиться
с
элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом;
- создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
- продолжать расширять представления о людях разных
профессий;
- представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и
духовные ценности.
Формирование основ экологического сознания
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред);
- одеваться по погоде.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)
- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.);
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.

32

4-5 лет

-

5-6 лет

-

6-7 лет

-

-

-

формировать эстетическое отношение к миру природы;
воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
формировать элементарные экологические представления;
учить детей замечать сезонные изменения в природе.
формировать элементарные экологические представления;
учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
формировать представления о том, что человек – часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни
человека;
формировать понимание того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить
самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред).

2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценностью физического и оздоровительного направлений воспитания
является здоровье. Цель данных направлений – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игры, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта и прогулок.
В соответствии с поставленной целью можно сформулировать следующие
задачи по формированию представлений о здоровом образе жизни:
1) укрепление здоровья детей:
 закаливание организма;
 повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата.
2) развитие детей:
 развитие двигательных способностей;
 обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование представлений в области физической культуры и спорта,
здоровья и безопасного образа жизни.
3) сохранение здоровья детей:
 организация сна, здорового питания;
 воспитание экологической культуры;
 обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

33

- организация подвижных, спортивных игр, в том числе, традиционных
народных игр и дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков важную роль играет
режим дня. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на следующих направлениях
воспитательной работы:
- формирование навыков поведения во время приема пищи;
- формирование представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование привычки следить за своим внешним видом.
Работа по формированию культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Содержание воспитательной деятельности по
физическому и оздоровительному направлениям воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
коммуникативная,
познавательноИнтеграция в детскую Игровая,
исследовательская; восприятие художественной литературы и
деятельность
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать у детей представления о значении разных
2-3 года
органов для нормальной жизнедеятельности человека:
глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык –
пробовать (определять) на вкус, руки – хватать, держать,
Подраздел

34

3-4 года

-

-

-

4-5 лет

-

-

5-6 лет

-

трогать; ноги – стоять, прыгать, бегать, ходить; голова –
думать, запоминать
учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними;
развивать представление о ценности здоровья;
формировать желание не болеть, быть здоровым, дать
первичные представления о том, что такое «здоровый
образ жизни» и зачем к нему надо стремиться;
формировать первоначальные представления о полезной
(овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для
здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие
газированные напитки и пр.);
формировать представление о пользе закаливания,
утренней зарядки, спортивных и подвижных игр,
физических упражнений (не будешь болеть, будешь
сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне
человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться,
то будет плохое настроение, усталость и пр.);
познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма;
формировать умение сообщать о своем самочувствии
взрослым, осознавать необходимость при заболевании
обращаться к врачу, лечиться.
продолжать знакомить детей с частями тела и органами
чувств человека;
формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;
кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат);
воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов;
формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах;
расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания;
знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
развивать
умение
устанавливать
связь
между
совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у
меня начался насморк»);
формировать представления о здоровом образе жизни;
формировать умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым
при заболевании, травме.
расширять
представления
об
особенностях
функционирования
и
целостности
человеческого
организма;

35

акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»);
- расширять представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;
- формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях;
- расширять представления о роли гигиены и режима дня
для здоровья человека;
- формировать представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения);
- воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
- знакомить детей с возможностями здорового человека,
формировать у детей потребность в здоровом образе
жизни.
- расширять представления детей о рациональном питании
6-7 лет
(объем
пищи,
последовательность
ее
приема,
разнообразие в питании, питьевой режим);
- формировать представления о значении двигательной
активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем;
- формировать представления об активном отдыхе;
- расширять представления о правилах и видах закаливания,
о пользе закаливающих процедур;
- расширять представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
коммуникативная,
познавательноИнтеграция в детскую Игровая,
исследовательская; восприятие художественной литературы и
деятельность
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем
2-3 года
самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;
- учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
-

36

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

- формировать навык пользования индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком);
- учить держать ложку в правой руке.
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной жизни;
- формировать осознанную привычку мыть руки перед едой
и чистить зубы утром и вечером;
- совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания;
- приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки,
лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым
платком;
- формировать элементарные навыки поведения за столом:
умение правильно пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом.
- продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку
следить за своим внешним видом;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть
руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом;
- закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать
рот и нос носовым платком;
- совершенствовать навыки аккуратного приема пищи:
умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
- формировать у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки,
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком;
- закреплять умение замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде;
- совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
- воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь)
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после
еды, пользоваться носовым платком и расческой;
- способствовать формированию осознанной привычки мыть
руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить
зубы;

37

- закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми
приборами; правильно вести себя за столом;
- продолжать воспитывать привычку следить за чистотой
одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. Начиная с дошкольного возраста, каждый ребенок
обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детскому саду, должны стать повседневными. Только
при таком условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста
заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и
трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные
задачи трудового направления воспитания:
1) ознакомление детей с доступными видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к напряжению физических,
умственных и нравственных сил, доступному дошкольнику, для решения
трудовой задачи).
В процессе реализации поставленных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на следующих направлениях воспитательной
работы:
- показ примера необходимости постоянного труда в повседневной жизни,
об использовании его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитание бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя и сверстников), так как данная черта личности
тесно связана с трудолюбием;
- предоставление самостоятельности в выполнении работы, чтобы дети
почувствовали ответственность за свои действия;
- показ собственного примера трудолюбия и занятости, создавая у детей
соответствующего настроения, формирование стремления к полезной
деятельности;
- развитие трудолюбия и формирование общественных мотивов труда,
побуждая к желанию приносить пользу людям.

38

Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Трудовое направление воспитания
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

Развитие навыков самообслуживания
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- способствовать
развитию
элементарных
навыков
самообслуживания;
поддерживать
стремление
к
самостоятельности
при
овладении
навыками
самообслуживания;
- учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать
ложку;
- учить детей одеваться и раздеваться в определенном
порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно
складывать снятую одежду;
- приучать к опрятности.
- формировать элементарные навыки самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при
овладении навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
- совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться;
- учить аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать);
воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться,
пользоваться
индивидуальными
принадлежностями
(расческой, носовым платком и пр.), правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
39

формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
- продолжать
развивать
навыки
самообслуживания:
закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель;
- формировать умение правильно пользоваться столовыми
приборами (ложкой, ножом, вилкой);
- воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, самостоятельно,
раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
- закреплять умение детей правильно пользоваться
столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
- самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе;
- закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой
постель после сна;
- учить самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
-

5-6 лет

6-7 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года
3-4 года

-

формировать элементарные навыки самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при
овладении навыками самообслуживания;
учить правильно, пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой;
учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т.п.);
40

4-5 лет

-

-

-

5-6 лет

-

воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к
труду, желание трудиться;
формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо);
воспитывать
умение выполнять индивидуальные
и
коллективные поручения, понимать значение результатов
своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного
задания;
поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым;
приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на
место строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
учить детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
формировать позитивное отношение к разным видам труда
и творчества;
поощрять желание детей ухаживать за комнатными
растениями, поливать их;
поддерживать инициативу детей при выполнении
посильной работы в весенний, летний и осенний периоды
на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая);
в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для
корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);
формировать стремление приводить в порядок (очищать,
просушивать, относить в отведенное место) используемое
детьми в трудовой деятельности оборудование;
продолжать воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей;
знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать
значимость их труда;
формировать интерес к профессиям родителей.
продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
разъяснять детям значимость их труда;
воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности;
формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда и творчества;

41

-

-

6-7 лет

-

воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца;
развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда и занятиях творчеством;
знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам;
продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п.;
формировать умение наводить порядок на участке детского
сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице и пр.);
приучать
добросовестно,
выполнять
обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в
порядок после еды;
поощрять желание выполнять обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные растения;
фиксировать необходимые данные в календаре природы –
время года, месяц, день недели, время суток, температуру,
результаты
наблюдений;
подбирать
книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
поддерживать инициативу детей при выполнении
посильной работы (осенью – уборка овощей на огороде,
сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой – сгребание снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка
корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной –
посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом –
рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
формировать
умение
достигать
запланированного
результата;
учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого);
воспитывать уважение к результатам труда и творчества
сверстников;
расширять представления детей о труде взрослых,
результатах их труда, его общественной значимости;
формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками человека;
прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
развивать
творческую
инициативу,
способность
реализовывать себя в разных видах труда и творчества;
продолжать формировать осознанное отношение и интерес
к
трудовой
деятельности,
умение
достигать
запланированного результата;
продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие;

42

-

-

-

-

поощрять стремление детей старательно, аккуратно
выполнять поручения, беречь материалы и предметы,
убирать их на место после работы;
воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными
окружающим,
радоваться
результатам
коллективного труда;
развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь;
закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки;
поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе
и на участке детского сада;
поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды;
поощрять желание выполнять обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные растения;
фиксировать необходимые данные в календаре природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру,
результаты наблюдений;
подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений
и занятий, и т. д.);
прививать интерес к труду в природе, привлекать к
посильному участию: осенью – к уборке овощей с огорода,
сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию
грядок,
пересаживанию
цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию
снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя
цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы,
прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Основной ценность этико-эстетического направления являются красота и
культура.
Культура поведения в своей основе имеет глубокое социальнонравственное чувство – уважение к человеку и законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, по мере накопления нравственных
представлений.
Цель этико-эстетического воспитания – становление у ребенка
ценностного отношения к внешней и внутренней красоте.

43

Поставленная цель работы по данному направлению конкретизируется в
задачах этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) формирование представлений о значении опрятности и внешней красоты,
их влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношение к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным и самостоятельно создавать это прекрасное.
Для того, чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительному отношению к окружающим людям, учить
считаться их делами, интересами и удобствами;
- воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи
 называть взрослых на «вы», по имени и отчеству;
 не перебивать говорящих и выслушивать других;
 говорить четко, разборчиво, владеть голосом.
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает:
 умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОУ;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
деятельности привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой, привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные направления деятельности воспитателя в этом ключе:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания.

44

Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных
областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

-

4-5 лет

-

5-6 лет

-

6-7 лет

-

Подраздел

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
воспитывать эмоциональную отзывчивость;
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище;
поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость,
поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр.
создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей;
формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
формировать умение справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников;
развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства;
побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.);
показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников;
поощрять проявление таких качеств, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность.
Развитие общения

45

Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

-

3-4 года

-

4-5 лет

-

5-6 лет

-

6-7 лет

-

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
воспитывать чувство симпатии к ним;
способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений.
формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошие поступки друг друга;
учить коллективным играм, соблюдению игровых правил,
формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу;
воспитывать уважительное отношение к окружающим.
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Усвоение общепринятых норм поведения
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 формировать умение спокойно вести себя в помещении и
на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы
взрослого;
 приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят;

46


3-4 года





4-5 лет





5-6 лет




6-7 лет






воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
закреплять навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице;
приучать детей общаться спокойно, без крика;
продолжать приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
расширять представления о правилах поведения в
общественных местах;
продолжать формировать у детей основы культуры
поведения и вежливого общения;
напоминать o необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского
сада, дома;
обогащать
словарь
детей
вежливыми
словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо
и т. д.).
воспитывать организованность, дисциплинированность;
развивать волевые качества умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения;
продолжать формировать основы культуры поведения и
вежливого обращения;
напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

2.2 Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и
его психологического обеспечения являются представления об особенностях
конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в
основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного
детства. Результаты достижения по целевым ориентирам Программы воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями воспитанников. Целевые ориентиры являются основой
для самодиагностики педагогической деятельности в ДОУ.
Основной целью педагогической работы нашего учреждения является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
47

образа жизни, развитие социальных, эстетических, интеллектуальных и
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок к учебной деятельности.
Ведущей деятельностью в воспитательно-образовательном процессе
является игра. Игровая деятельность широко используется как самостоятельная
форма работы с детьми. Это эффективное средство развития, воспитания и
обучения детей дошкольного возраста в других организационных формах
деятельности. Игровая деятельность отдает предпочтение творческим играм
(сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
игры-драматизации,
инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные
и др.). Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста детей, их опыта,
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого мышления,
самостоятельности,
инициативы
и
организаторских
способностей.
Организованное проведение игровой деятельности обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми
всех возрастных групп проводится индивидуальная работа как в групповых
помещениях детского сада, так и на свежем воздухе. Данная работа организуется
с
целью
активизации
малоактивных
воспитанников,
организации
дополнительных занятий с детьми, нуждающимися в повышенном внимании и
контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими программный
материал при фронтальной форме работы и т. д.
В процессе реализации воспитательно-образовательной деятельности всем
педагогам важно опираться на следующие принципы:
- установление доверительных отношений между педагогом и
воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к материалу,
обсуждаемому на занятии, активизации их познавательной активности;
- побуждение детей к соблюдению в детском саду общепринятых правил и
норм поведения и общения с педагогами и сверстниками, принципов
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их
работы с материалом, полученным на занятии, инициирование его
обсуждения, высказывание детьми своего мнения по данному материалу,
выработка своего отношения к полученному материалу;
- использование возможностей воспитания в содержании обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующего текста для чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
 интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную активность
дошкольников;

48

 театрализованная деятельность, в которой обыгрываются знания,
полученные на занятии;
 дискуссии, которые дают детям дошкольного возраста возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
 работа в парах или в команде, с помощью которой дети учатся работать и
взаимодействовать со сверстниками сообща;
 игровые ситуации, включенные в занятия, которые помогают поддержать
детскую мотивацию к получению новых знаний, налаживают позитивные
межличностные отношения в группе;
 организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимопомощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности детей
дошкольного возраста в рамках реализации индивидуальной и групповой
проектной деятельности в ДОУ.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
образовательного учреждения, осуществляющего образовательный процесс на
уровне дошкольного образования и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими
векторами для разработки основной образовательной Программы воспитания.
Процесс воспитания в МКОУ «Храмцовская ООШ» структурное
подразделение - Храмцовский детский сад организуется в развивающей
предметно-пространственной среде (далее – РППС), образующейся
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. РППС обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным
особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и
правил пользования игровым оборудованием и материалами. Правильно
построенная РППС обогащает внутренний мир ребенка, способствует
формированию у него чувства эстетического вкуса, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Для
успешного процесса воспитания детей дошкольного возраста педагоги постоянно
работают над совершенствованием РППС в ДОУ:
- оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с заданной
тематикой;
- занимаются озеленением территории сада, оборудованием спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для детей всех
возрастных групп, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного отдыха и зоны релаксации;
- организуют и проводят конкурсы и творческие проекты, акцентируя
внимание детей посредством изменения элементов РППС (стенды,
49

плакаты, мини-музеи и т. п.) на важных для воспитания ценностях детского
сада, его традициях и правилах.
Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это
усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных
и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с
окружающими людьми служит для ребенка источником как положительного, так
и отрицательного примера поведения.
Патриотическое воспитание дошкольников – это не только воспитание
любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе,
культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к
представителям других национальностей, но и воспитание уважительного
отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам
Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным
праздникам. Повседневный опыт общения ребенка с окружающими служит
источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения.
Таким образом, воспитательно-образовательная работа ДОУ по патриотическому
воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу,
своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за свою
страну, за ее трудовой народ.
В детском саду проводятся тематические занятия, посвященные таким
патриотическим праздникам, как День защитника Отечества и 9 мая. При этом
используются разнообразные формы проведения - соревнования с папами,
творческие встречи.
Успех этих направлений воспитания зависит от правильной организации
режима дня, режима двигательной активности, всех форм работы с детьми и
других факторов. Двигательный режим осуществляется в течение всего дня
пребывания воспитанников в детском саду в соответствии с возрастом детей.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных и спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной активности.
Педагоги нашего учреждения уделяют значительное внимание воспитанию у
детей уважительного отношения к труду, как части нравственного становления
личности. Деятельность трудового направления воспитания направлена на
формирование у воспитанников эмоциональной готовности к труду,
элементарных умений и навыков в различных видах трудовой деятельности,
интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом данного направления
являются индивидуальный и дифференцированный подходы к развитию
личности ребенка (учитываются интересы, предпочтения, способности,
усвоенные умения и навыки и т. д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание – это воспитание, которое подразумевает
осознанное правильное отношение к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение ребенка к природе формируется в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также с помощью современных
педагогических технологий (технологии проектной деятельности, технологии

50

проблемного обучения, квест-технологии, информационно-коммуникационные
технологии).
В рамках экологического воспитания в детском саду проводится акция
«Покормите птиц зимой», «Первоцветы» и др. Проводятся различные
тематические дни экологической направленности: Синичкин день, День воды,
День солнца и другие.
Процесс ознакомления ребенка с окружающей действительностью
многогранен, сложен и противоречив и осуществляется комплексно: задачи
развития интеллекта, чувств и нравственных основ личности решаются в тесной
взаимосвязи, и отделить одно от другого невозможно. Однако, сама по себе
социальная действительность не является средством для воспитания ребенка.
Она становится средством в том случае, когда субъекты, объекты, факты и
события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны и личностно
значимы для него самого. Следовательно, важной задачей для педагога является
отбор и анализ того содержания из социального окружения, которое несет в себе
развивающий потенциал и может стать средством успешного приобщения
ребенка к социальному миру.
В ходе реализации Программы воспитания детей дошкольного возраста в
ДОУ учитывается множество факторов, признаков и характеристик,
определяющих содержание воспитательного процесса:
 региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения ДОУ;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых участвует ДОУ,
 ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, его уклада жизни;
 общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ДОУ;
 наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в процессе обучения и воспитания детей. С этой
целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, совместные спортивные мероприятия.
Педагоги применяют средства наглядной агитации для привлечения родителей к
образовательно-воспитательному процессу (информационные бюллетени,
флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки,
тематические творческие выставки и др.), публикуют информацию в групповых

51

чатах, в социальных сетях, на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, групповых дискуссий, мастер- классов.
В рамках взаимодействия ДОУ с семьёй, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами, в ходе
которых обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и
развития детей. Периодичность встреч и тематика консультаций определяется по
запросам родителей. Для получения дополнительной информации о характере и
причинах возникновения той или иной проблемы и возможных путях и способах
ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей
(экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
В
целях
педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание
используются как индивидуальные, так и коллективные формы работы.
Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями)
воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в
характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о
взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования
педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно
задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование
подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными представителями),
содержание
консультаций,
содержание
наглядной
информации
на
информационном стенде ДОУ, в групповых уголках и на официальном сайте.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной
работы с родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще
всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя
беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей
(законных представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то
сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя использовать
беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще
сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие
ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить
о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями
(законными представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать,
что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный
разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над тем,
как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
52

Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций
зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей),
связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их
личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением
детей в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями
(законными представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные
представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее
существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей
группы. На родительских собраниях необходимо широко использовать
технические средства для демонстрации жизни детей в детском саду и дома,
прослушивания рассказов детей.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность
показать родителям (законным представителям) воспитанников работу ДОУ,
методы обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в
семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет родителям
(законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе.
Педагог обращает внимание родительской общественности на характер
взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
Совместная деятельность родителей и детей.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОУ, в
сообществе в социальных сетях и на информационных стендах для
родителей (законных представителей)
хорошо зарекомендовала
себя
как форма педагогического просвещения родителей (законных представителей)
детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации,
ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в ДОУ и в
семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства,
право устанавливающие документы и распорядительные акты ДОУ.
Одними из востребованных форм работы являются дистанционные формы
сотрудничества с семьей. Они значительно расширяют возможности
эффективного общения с родителями и оказания им помощи в вопросах развития
и воспитания детей. Целевая аудитория такого общения – это дети и члены их
семей. Целью такой работы является создание условий для привлечения семей
воспитанников к конструктивному взаимодействию с сотрудниками детского
сада. В этом современному педагогу могут помочь социальные сети (сообщество
ВКонтакте - Храмцовский детский сад, групповые родительские чаты в Telegram.
В них участники могут обмениваться фото-, видео-, аудиоматериалами, задавать
интересующие
вопросы,
комментировать
информацию.
Воспитатель
непосредственно может ознакомить законных представителей с планами работы,
рекомендовать ссылки для самостоятельного изучения той или иной темы,
информировать о предстоящих мероприятиях: праздниках, конкурсах, акциях,
семинарах и т.д.
53

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его
личностного развития.

Построение образовательного процесса на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и
самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности,
обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.

Использование в образовательном процессе форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
Формирование игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его
личностного развития.

Создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально- коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие.

Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности,
восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования,
самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное
слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами
родителей (законных представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере
их личностного развития и взаимодействие семей воспитанников с ДОУ.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к
человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.

Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его
воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно
действовать, принимать решения, анализировать свои поступки.

54

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско- взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование
Дня Победы, «Театр в детском саду» – показ спектакля для учащихся школы и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в Организации или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности и инициативы;
- Построение вариативного развивающего образования;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
55

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ
- обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе
и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям
Федерального государственного стандарта дошкольного образования:

отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует принятию и раскрытию ребенком данных ценностей;

включает знаки и символы государства, региона, города и
организации;

отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится дошкольное
учреждение;

является экологичной, природосообразной и безопасной;

обеспечивает возможность
для
общения
ребенка
со
сверстниками, для совместной игровой деятельности;

отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей; обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;

обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);

обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео- и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий
учебный год.

56

3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические
работники МКОУ «Храмцовская ООШ» структурное подразделение Храмцовский детский сад:

директор ОУ;

руководитель структурного подразделения;

воспитатели;

логопед;
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации ДОУ, так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого
мероприятия:

директор ОУ, руководитель структурного подразделения –
мероприятия, предполагающие участие родителей (законных представителей)
воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;

педагоги – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и
(или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких
возрастных групп;
№
п/п

Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

1

Руководитель
структурного
подразделения

2

Воспитатель

3

Младший
воспитатель

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ).
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях разного уровня
в рамках воспитательной деятельности.
- участвует в организации деятельности воспитанников по всем
направлениям воспитания под руководством воспитателя;
- участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения и
вредных привычек у воспитанников;

57

- участвует в организации общественно-полезного труда
воспитанников старшего дошкольного возраста (разовые поручения
для младших групп);
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

3.5 Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает в себя:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений
в
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
- Основная образовательная программа дошкольного образования МКОУ
«Храмцовская ООШ» структурное подразделение - Храмцовский детский сад;
- план работы на учебный год;
- календарный учебный график;
- рабочая программа воспитания в ДОУ;
- рабочие программы педагогов всех возрастных групп.
- должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ;
- Устав МКОУ «Храмцовская ООШ».
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для
реализации Программы воспитания
• Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
• «Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
• «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А.,
Маханева Н.А. – СПБ.: Детство-Пресс, 2004.
• Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.
• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика», 2007.
• Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для
педагогов. Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
• Интегрированный подход к изучению искусства в ДОУ. Комарова Т.С.,
Штанько И.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.
• Игровая образовательная деятельность дошкольников. Деркунская В.А.,
Ошкина А.А. – М.: Центр педагогического образования, 2013.
• «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С. Н.
Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
58

• «Методика экологического воспитания в детском саду» С. Н. Николаева.
– М.: Мозаика-Синтез, 2001.
• «Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. –
Воронеж: Учитель, 2007г.
• «Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва, ЦГЛ,
2003г.
• «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А. И.
Иванова. – М: Сфера, 2009.
• «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» А. И.
Иванова. – М: Сфера, 2010.
• «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации» О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Литература по физической культуре:
• «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в ДОУ» Т. М.
Бондаренко. –Воронеж: Учитель, 2012.
• «Физическая культура – дошкольникам» Л. Д. Глазырина. – М.: Владос,.
2000.
• «Физкультурные праздники в детском саду» В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. –
М: Просвещение, 2001.
• Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И.
Пензулаева. – М: Владос, 2002 г.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей (при наличии)
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
59

инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ,
реализующих инклюзивное образование, являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающим и в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;

60

8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

61

3.7 Календарный план воспитательной работы
МКОУ «Храмцовская ООШ» структурное подразделение – Храмцовский детский сад
на 2022-2023 учебный год
Календарный план воспитательной работы МКОУ «Храмцовская ООШ» структурное подразделение - Храмцовский
детский сад составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогами в 20222023 учебном году. Календарный план воспитательной работы отражает направления воспитательной работы детского сада.
Планирование мероприятий осуществляется с учетом образовательных событий текущего календарного года.
Перечень запланированных мероприятий в календарном плане воспитательной работы, в течение года может
изменяться и дополняться.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается на один учебный год, и утверждается ежегодно, как
дополнение к Рабочей программе воспитания.

СЕНТЯБРЬ

МЕСЯЦ

ДАТА

МЕРОПРИЯТИЕ

НАПРАВЛЕНИЯ
ВОСПИТАНИЯ

1 сентября
День знаний
2 сентября
День солидарности в
борьбе с терроризмом.

● Праздник «Детский сад встречает ребят!»
Тематические беседы «Терроризму скажем –нет! Миру
нужен солнца яркий свет!». Просмотр мультфильма
«Действия при терроризме»

Патриотическое
Познавательное Социальное

17 сентября
Всероссийская акция
«Вместе, всей семьей»
21 сентября

● Встреча с родителями, тематические беседы «Наши
мамы», «Супер папа», выставка поделок, выполненных
всей семьей
День здоровья

Социальное, патриотическое

27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников

- Выставка детских рисунков «Любимый человек в
детском саду»

Социальное

Физическое и оздоровительное
Социальное

62

ОКТЯБРЬ

1 октября
Международный день
пожилых людей

04 октября
Всемирный день
животных

16 октября
День отца в России

● Праздник для бабушек и дедушек воспитанников
«Старые песни о главном…», «Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»
● Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игры
бабушек
Выставка совместного
любимцы».

творчества

«Мои

домашние

Тематическое занятие «Папа может!»
Спортивно-игровой досуг "Супер папа"

ДЕК
АБР
Ь

НОЯБРЬ

● Праздник «Родина — не просто слово»
4 ноября
День народного единства ● Досуг «Народы. Костюмы»

12 ноября
Синичкин день
18 ноября
День рождения Деда
Мороза
28 ноября
День матери в России

3 декабря
День неизвестного
солдата

Конкурс на лучшую кормушку.
Проект: «Поздравь Деда Мороза» Конкурс «Подарок для
Деда Мороза»

Социальное

Познавательное
Этико – эстетическое
Трудовое

патриотическое
социальное
Патриотическое, этикоэстетическое, трудовое

Патриотическое
трудовое
Социальное, эстетико эстетическое

● Праздничные мероприятия во всех группах детского
сада, песни про маму, совместные подвижные игры с
мамами, детские сюжетно-ролевые игры «Мама дома»,
«Пеленаем братика/сестренку», беседа «Мамы разные
нужны, мамы разные важны»
- Видеоряд «Хобби моей мамы, бабушки»
- Конкурс рисунков «Мамочка моя»

Познавательное, семейное,
патриотическое, социальное

Тематические занятия и образовательные проекты: «Мы
разные, но вместе», «Русские былины и богатыри», «Кто
он, неизвестный солдат?»

Патриотическое, познавательное

63

День инвалидов

8 декабря
День художника
9 декабря
День героев Отечества

ЯНВАРЬ

10 декабря
Единый урок «Права
человека»
12 декабря
День Конституции
Российской Федерации
Всероссийская акция
«Мы — граждане
России!»
30 декабря

ФЕВ
РАЛ
Ь

14 января
Старый новый год
20 января
Всемирный день снега
8 февраля
День российской науки

● Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый ты...»
● Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–
семицветик»
● Выставки детских работ «Пусть всегда будет солнце»,
«От сердца к сердцу»
Знакомство с Русскими детскими художниками
иллюстраторами. Выставка работ детей
● Беседа на тему стихотворения Маршака С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»
● Возложение цветов к памятнику защитникам Отечества
Образовательная ситуация «Я и мои права»

Физическое и оздоровительное

Социальное,
этико – эстетическое,
познавательное
Патриотическое, познавательное,
социальное
Социальное

● Тематические беседы об основном законе России,
государственных символах
«Тематический день Я и мои права»

Патриотическое, познавательное,
социальное

Конкурс на лучшее оформление группы «Новогодняя
сказка в группе»
Новогоднее представление (спектакль) для детей и
родителей

Этико-эстетическое

День зимних видов спорта (старый новый год)
Спортивный праздник «Зимние старты» Выставка
детского творчества «Мои любимые
Конкурс «Мой друг Снеговик»
Конкурс построек на участке
● Тематическая неделя «Хочу все знать»
● Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями, мыльными пузырями, с воздухом

Физическое и оздоровительное
Патриотическое, социальное,
трудовое, этико - эстетическое
Патриотическое, познавательное

64

14 февраля
Международный день
дарения книг
21 февраля

М
А
Й

АПРЕЛЬ

МАРТ

17 февраля
День Агнии Барто
23 февраля
День защитника
Отечества
8 марта
Международный
женский день
15 марта
День добрых дел
21 марта
Всемирный день детской
поэзии. День кукольного
театра
2 апреля
Международный день
детской книге
12 апреля
Всемирный день
авиации и космонавтики
22 апреля
Всемирный день Земли
1 мая
Праздник весны и труда

●
Виртуальная
экскурсия
с
демонстрацией
мультимедийной презентации «Новости российской
науки»
Международный день дарения книг
«Лыжная гонка – Лыжня России»

Социальное
Физическое и оздоровительное

Поэтический конкурс «Мои любимые стихи».
Конкурс рисунков «Герои любимых стихов»
Праздник «Герои отечества»

Этико – эстетическое, социальное

● Изготовление подарков «Цветы для мамы»
● Утренник «Праздник мам»
● Конкурсная программа «А, ну-ка, девочки!»

Патриотическое, социальное,
познавательное, этикоэстетическое

Акция помоги Птицам, домашним животным
ПОДАРОК ДЛЯ МАЛЫШЕЙ
Выставка творческих работ воспитанников, педагогов,
родителей «Сказки гуляют по свету»

Патриотическое, социальное

Патриотическое

трудовое этико – эстетическое

Конкурс «Страницы любимых книг». Викторина «Мы
знатоки детских книг».

Социальное, познавательное

Досуг «Космонавты» Организация выставки по теме
● Просмотр видеофильма (о космосе, космических
явлениях
● Конструирование ракет
● Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле,
мероприятие «Сбор батареек», оформление плаката.
● Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание
музыки о весне

Познавательное, трудовое, этикоэстетическое
Познавательное, экологическое
Трудовое, познавательное, этикоэстетическое, социальное

65

9 мая
День победы
Международная акция
«Георгиевская
ленточка»

ИЮНЬ

15 мая
Международный день
семьи
24 мая
День славянской
письменности и
культуры
27 мая
Всемирный день
библиотек
1 июня
День защиты детей
9 июня
Всемирный день друзей
12 июня
День России
Всероссийская акция
«Мы — граждане
России!»

● Знакомство с пословицами и поговорками о труде
● Оформление в группах уголков по патриотическому
воспитанию: «Защитники Отечества с Древней Руси до
наших дней», «Слава героям землякам»
● Проекты «Музей военного костюма», «Повяжи, если
помнишь», «Вспомним героев своих»
● Оформление выставки детского изобразительного
творчества «Спасибо за мир!»
● Проведение акции совместно с родителями «Наши
ветераны» (подбор материала и составление альбомов
родителями совместно с воспитанниками о родственниках,
соседях, знакомых воевавших в годы ВОВ)
● Выставка семейных фотографий. Ситуативные
разговоры и беседы по теме праздника
● Досуги в группах совместно с родителями «Моя семья»
● Беседы на тему азбуки, конкурс букв поделок
«Кириллица» и «Глаголица», проект «Неделя славянской
письменности»

Познавательное, патриотическое,
социальное

Познавательное, патриотическое,
этико-эстетическое, социальное
Познавательное, патриотическое

Знакомимся с профессией библиотекарь. Экскурсия в
ближайшую библиотеку.

Социальное

● Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны
дружить»
● Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей
планеты»
Досуг «Дружба крепкая у нас. Мы ребята просто – класс».
Квест - игра «Если с другом вышел в путь»
● Тематические занятия, познавательные беседы о России,
государственной
символике,
малой
родине
●
Стихотворный марафон о России
● Спортивно-игровые мероприятия «Мы — Будущее
России»
● Выставка детских рисунков «Россия — гордость моя!»
● Проект «Мы граждане России»

Патриотическое, социальное

Социальное
Познавательное, патриотическое

66

● Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
● Тематические беседы «Страничка истории. Никто не
забыт»
● Прослушивание музыкальных композиций «Священная
война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша»
● Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
● Совместное рисование на темы «Чтобы помнили», «Я
хочу чтоб не было больше войны!»
Беседы «Мой семья», интерактивная игра «Мамины и
папины помощники», творческая мастерская «Ромашка на
счастье», презентация поделок «Герб моей семьи»

Патриотическое, познавательное

Развлечение: «В гостях у сладкой королевы». мини музей:
«СЮРПРИЗ из Киндер сюрприза»

Социальное

30 июля
Международный день
дружбы

Досуг «Дружба начинается с улыбки»

Социальное

13 августа
День физкультурника
22 августа
День государственного
флага Российской
Федерации
27 августа
День российского кино

День здоровья: «В здоровом теле – здоровый дух»

22 июня
День памяти и скорби

АВГУСТ

ИЮЛЬ

8 июля
День семьи, любви и
верности
11 июля
Всемирный день
шоколада

●Тематический досуг, викторины, образовательный
проект «Что означают цвета нашего флага?»
● Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают
кино?»
● Дидактические игры «Придумай новых героев» и
«Эмоции героев»

Социальное

Физическое и оздоровительное,
этико-эстетическое
Патриотическое

Этико-эстетическое, социальное

67

31 августа
«Проводы лета»

● Рисованием на тему «Мой любимый герой
мультфильма»
Выставка детских творческих работ «До свидание, лето!»

Социальное

68