Принята
педагогическим советом школы
№ 1 от 25.08.2015
Утверждаю:
Приказ № ________ от_________________2015г
Директор школы: _________/Н.П.Кайгородова/
Адаптированная образовательная программа
для детей с задержкой психического развития и с
умственной отсталостью
муниципального казённого
общеобразовательного учреждения
«Храмцовская основная общеобразовательная школа»
с. Храмцово. 2015 г.
1
№ п/п
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4
1.5.
1.6.
1.7.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
Паспорт Программы
Пояснительная записка
Целевое назначение
Адресность адаптированной общеобразовательной программы
Ожидаемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы
Система мониторинга качества образования учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Образовательные технологии, используемые в образовательном процессе
Концептуальные основы работы с детьми с ОВЗ
Характеристика контингента учащихся с ОВЗ
Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ
Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса обучающихся с ОВЗ
Анализ образовательного пространства школы
Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья (с задержкой психического развития) 1-9 класс
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
задержкой
психического развития
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Учебный план обучающихся по адаптированной образовательной программе в
составе класса
Стр.
3
5
6
8
8
9
12
14
15
15
15
16
17
18
18
19
21
3.4.
Календарный учебный график
23
3.5.
Формы и сроки проведения промежуточной аттестации
25
IV.
Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья (с легкой умственной отсталостью) 1-9 класс
26
4.1.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью
26
4.2.
Ожидаемые
программы
общеобразовательной
29
4.3.
Учебный план, реализующий адаптированные общеобразовательные программы
для учащихся с легкой умственной отсталостью
77
4.4.
Календарный учебный график
80
4.5.
Требования к оцениванию обучающихся. Итоговая аттестация
82
4.6.
Программно-методическое обеспечение
83
4.7.
Программы отдельных учебных предметов
84
V.
Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной
программы
86
результаты
освоения
адаптированной
Приложения к Программе
2
Наименование
Программы
Основания для
разработки
Программы
Заказчик
Программы
Координатор
Программы
Основной
разработчик
Программы
Стратегическая
цель
Программы
Стратегические
задачи
Программы
Сроки реализации Программы
Основные
мероприятия
программы
I. Паспорт Программы
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с задержкой
психического развития и умственной отсталостью (Далее – ОВЗ)
Муниципального
казённого
общеобразовательного
учреждения
«Храмцовская основная общеобразовательная школа»
В своей деятельности школа руководствуется Уставом, федеральными
законами, указами и распоряжениями Правительства Российской
Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской
Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка и его
законных интересов.
Программа разработана на основе нормативно-правовой базы:
- Федеральный закон №273 от 29.12.2012г. «Об образовании в РФ»
Санитарные
правила
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного санитарного
врача России от 29.12.2010г. «№ 189, зарегистрированное в Минюсте России
03.03.2011г. № 189).
- Конституция РФ
- Конвенция о правах ребенка
- Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка"
Администрация
Муниципального
казённого
общеобразовательного
учреждения «Храмцовская основная общеобразовательная школа»,
учредитель, родители
Администрация
Муниципального
казённого
общеобразовательного
учреждения «Храмцовская основная общеобразовательная школа»
Администрация
Муниципального
казённого
общеобразовательного
учреждения «Храмцовская основная общеобразовательная школа»
Создание в МКОУ «Храмцовская ООШ» гуманной адаптированной среды
для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) и особой
педагогической среды для умственно отсталых (далее УО) учащихся с
целью социально – персональной реабилитации их и последующей
интеграции в современном социально-экономическом и культурнонравственном пространстве.
Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на
получение бесплатного образования;
Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с
учащимися с различными формами отклонений в развитии;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе
совершенствования образовательного процесса;
Создание благоприятного психолого-педагогического климата для
реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для
организации обучения детей с ОВЗ;
Совершенствование системы кадрового обеспечения.
Ежегодно
Создание в школе условий, необходимых для получения обучающимися с
ОВЗ, в том числе и умственно отсталыми обучающимися академического
уровня общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков,
необходимых для успешной адаптации данной категории детей в
постшкольном пространстве.
Качественная
организация
социально–персональной
реабилитации
школьников с умственной отсталостью.
Формирование у школьников умения строить свою жизнедеятельность в
3
Ожидаемые
результаты
реализации
Программы и
показатели
социальноэкономической
эффективности
Система
организации
контроля
исполнения
Программы
культурных, цивилизованных формах: привитие способности к
саморегуляции своей деятельности, отношений, поведения; привитие
доброжелательности, терпимости, сострадания, сопереживания.
Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе
совершенствования образовательного процесса.
Качественное повышение уровня профессионализма педагогов, работающих
с обучающимися с ОВЗ.
Обеспечение хорошего уровня качества образования для обучающихся в
ОВЗ.
Достижение высоких показателей коррекционной работы:
-уменьшение количества детей с заключением «обучение по
адаптированной общеобразовательной программе для детей с ЗПР» на
ранней ступени обучения;
- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;
Организация качественного трудового обучения для учащихся,
обучающихся по общеобразовательной программе для детей с УО.
Взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями по
вопросам ранней диагностики отклонений в развитии.
Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе
инклюзивного образования, освоивших современные образовательные
коррекционные технологии.
Управление реализацией адаптированной общеобразовательной программы
осуществляют администрация школы, Педагогический совет.
4
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа составлена на основе федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации", Конвенции ООН о правах ребенка, ст.23, Конституции
РФ, приказа Министерства образования РФ от 30.08.2013. №1015, утвердившего Порядок организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего и среднего общего образования.
Одной из основных идей, положенных в работу школы, является непрерывность и
всесторонность коррекционного воздействия на ребёнка с опорой на сохранное в личностной,
эмоционально-волевой и психической сферах с учётом «зоны ближайшего развития» (Л.С.
Выготский).
Педагогическое воздействие на ребёнка строится на основе личностного подхода с позиции
идей гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса.
Выявление на разных возрастных этапах дефицитарности психического развития, слабых
звеньев помогает представить общую картину развития ребёнка и наметить комплекс адекватной
помощи различных специалистов: психологов, логопедов, социального педагога.
Комплексный подход к предупреждению и преодолению отклонений в развитии детей и
социальная адаптация учащихся с задержкой психического развития предполагает организацию трёх
взаимосвязанных и взаимообуславливающих направлений работы:
Педагогическое направление – оптимизация учебно-воспитательной работы на основе
уточнения содержания и разработки методического обеспечения; осуществление преемственности в
работе специалистов (логопедов, медиков, психологов, социального педагога) и педагогов с целью
коррекционного комплексного воздействия на ребёнка.
Психологическое направление – психологическая диагностика интеллектуальных и
личностных особенностей детей разных возрастных групп, использование в психокоррекционной
работе с учащимися разнообразных методов и приёмов, проведение консультативнопрофилактической работы со всеми участниками образовательного процесса.
Медицинское направление – разработка системы медицинских обследований с целью
определения физического состояния и выявления текущих соматических заболеваний, проведение
комплекса профилактических заболеваний и укрепления здоровья детей.
Целью реализации основной образовательной программы является создание условий для
освоения содержания образования, обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником школы целевых установок, знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными потребностями и возможностями учащихся, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
К этим условиям относятся:
- конструирование учебного плана;
- использование современных педагогических технологий;
- организация психолого-педагогического сопровождения, включающего диагностику
динамики познавательных процессов и развития учащихся;
-стимулирование профессионального роста педагогического коллектива школы.
Адаптированная образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:
учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных
возможностей ученика, в освоении основ личностного самоопределения.
родителей – в обеспечении условий для развития интеллектуального потенциала
ученика, получения ими выбранной специальности.
общества – в реализации образовательных программ, обеспечивающих воспитание у
учащихся таких личностных качеств, как способность к выбору, готовность к ответственности,
сотрудничеству, ориентация на нравственную оценку и самооценку.
Основным проектируемым результатом освоения адаптированной образовательной
программы МКОУ «Храмцовская ООШ» является достижение выпускниками того уровня зрелости,
необходимого для дальнейшего самоопределения и самореализации в образовательной, трудовой,
общественной и культурной сферах деятельности.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
5
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности);
предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому
предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
В основе реализации адаптированной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
опору на современные образовательные технологии;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования.
Адаптированная образовательная программа призвана:
Обеспечить оптимальный уровень образованности, которые характеризуются
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный
социальный опыт;
Сформировать гуманитарные мышления выпускников;
Сформировать личность учащегося на основе:
повышения уровня культуры личности школьников и их самореализации в
социокультурной реальности;
обеспечения возможности открытого диалога в образовательном и
социокультурном пространстве;
обеспечения возможности накопления школьниками опыта выбора (продолжение
обучения после окончания 9 классов обучения);
воспитания уважения к закону, правопорядку;
развития способности к творческому самовыражению в образовательной,
трудовой и досуговой деятельности.
1.2. Целевое назначение
Создание условий для адаптации обучающихся при переходе со ступени начального
обучения на ступень основной школы.
Создание условий для успешной самореализации обучающихся в различных видах
познавательно-образовательной деятельности.
Формирование и развитие познавательных интересов обучающихся, навыков
самообразования, повышение мотивации обучения.
Создание условий для достижения обучающимися уровня функциональной грамотности,
обеспечивающего готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах
жизнедеятельности;
Развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся по основным
учебным предметам.
Освоение активных форм получения и использования информации.
Организация профессиональной ориентации девятиклассников с ОВЗ.
Диагностика развития индивидуально-личностных особенностей с целью создания
условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута.
6
Начальное
Основное
общее образование
общее образование
I cтупень
II ступень
адаптированная
адаптированная
адаптированная
адаптированная образовательная
образовательная
образовательная программа образовательная
программа для учащихся с УО
программа
для для учащихся с умственной программа для учащихся с 5-9 классы
учащихся с ЗПР
отсталостью
ЗПР
срок обучения 5 лет
1-4 классы, срок 1-4 классы, срок обучения 5-9 классы
обучения 4-5 лет
4-5 лет
срок обучения 5 лет
Возраст 6,5-11(12)
6,5-11(12)
11 (12) – 17 (18) лет
лет
Обеспечение реализации права граждан Российской Федерации на образование
(Закон Российской Федерации «Об образовании», ст. 5, п.2);
Построение образовательно-воспитательного процесса в школе, обеспечивающего достижение учащимися объема
знаний, зафиксированного в Государственном стандарте образования (утвержден Государственной Думой
Федерального Собрания Российской Федерации) и учебных программах по предметам, утвержденным
Министерством образования и науки Российской Федерации, а также удовлетворение потребностей учащихся в
получении качественного образования на каждой ступени обучения
Федерального
компонента
государственного Федерального
компонента
государственного
образовательного стандарта начального общего образовательного стандарта основного общего образования
образования (Приказ Министерства образования и (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1312 от
науки РФ № 1312 от 09.03.2004г.)
09.03.2004г)
Обеспечение условий для поэтапного достижения учащимися школы образованности на уровне
Элемент развития и
уровня развития,
Функциональной
становления и формирования
арной
коррекция
адекватного
грамотности
личности обучающегося, его
грамотн индивидуальны психофизическому
склонностей, интересов и
ости
х отклонений в
состоянию ребенка:
способностей к социальному
развитии
развитие и
определению.
обучающихся,
коррекция
овладение ими
индивидуальных
чтением,
отклонений в
письмом,
развитии
счетом,
обучающихся,
основными
овладение
умениями и
основными
навыками
умениями и
учебной
навыками учебной
деятельности,
деятельности,
простейшими
основами личной
навыками
гигиены и
самоконтроля
здорового образа
учебных
жизни
действий,
культурой речи
и поведения,
основами
личной гигиены
и здорового
образа жизни
Создание условий для формирования учебной Формирование
Создание
условий
для
мотивации, стремления к выполнению учебных целостного
формирования
учебной
действий на максимальном для каждого ученика представления о мире, мотивации,
стремления
к
уровне успешности.
основанного
на выполнению учебных действий на
приобретенных знаниях, максимальном
для
каждого
умениях,
навыках
и ученика уровне успешности
способах деятельности
Создание условий для индивидуализации образовательно-воспитательного процесса на всех ступенях
обучения в соответствии с психофизиологическими и интеллектуальными особенностями ребенка, с учетом
требований «Конвенции о правах ребенка» (ст.8), гарантирующей право детей на сохранение своей
индивидуальности;
Формирование основ социальной коммуникации
Приобретение
опыта Формирование основ социальной
разнообразной
коммуникации
деятельности
7
(индивидуальной
и
коллективной),
опыта
познания и самопознания
Сохранение и поддержка индивидуальности
Формирование
Формирование
способности
ребенка
способности ориентации ориентации в выборе направления
в выборе направления будущей
профессиональной
будущей
деятельности
(в
рамках
профессиональной
профориентационной работы)
деятельности (в рамках
профориентационной
работы)
Создание условий для поддержания здоровья учащихся и их личной безопасности в образовательном
учреждении, обеспечивать детей, подростков, юношей и девушек соответствующими их возрастно-половым
особенностям валеологическими знаниями и умениями, способствующими оптимальной организации
жизнедеятельности в дальнейшем
Воспитание личности, имеющей осознанную гражданскую позицию, способную к самоопределению,
самореализации в условиях социокультурного пространства
Развитие способностей к управлению своим Осознание образования
Развитие
способностей
к
поведением и навыков участия в коллективной как условия
управлению своим поведением и
творческой деятельности.
самоопределения в
навыков участия в коллективной
образовательном
творческой деятельности.
пространстве и средства
достижения жизненных
целей.
Создать условия, способствующие раскрытию интеллектуального потенциала учащегося и удовлетворению
потребностей в познавательной, творческой, исследовательской и других видах деятельности.
Формирование личности:
интеллектуально
овладевшей простейшими интеллектуально
интеллектуально развитой,
развитой,
навыками личной гигиены развитой, способной к
способной к дальнейшему
способной к
и самообслуживания.
дальнейшему
продолжению образования в
дальнейшему
продолжению
учреждениях начального
продолжению
образования в
профессионального образования.
образования в
учреждениях начального
учреждениях
профессионального,
начального
среднего
профессионального
профессионального
, среднего
образования.
профессионального
образования.
Формирование
Развитие потребности в Формирование
мотивации
к
мотивации
к
познании,
учебному труду и ориентации на
учебному труду и
необходимости
успех, развитие способностей
ориентации
на
овладения
управления
своей учебной
успех,
развитие
практическими
деятельностью
способностей
навыками и умениями в
управления своей
достижении результата
учебной
деятельностью
1.3. Адресность адаптированной общеобразовательной программы
Программа адресована:
Обучающимся и родителям - для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности школы по достижению обучающимися образовательных
результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия.
Педагогам - для углубления понимания смыслов образования и качестве ориентиров в
практической деятельности; администрации - для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ОП.
Учредителю - для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
1.4. Ожидаемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы
Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:
8
социальную адаптацию, коррекцию умственного развития на основе индивидуальных
возможностей ребёнка, улучшение качества жизни, возможностей и развития и коррекции личности
каждого ребёнка индивидуально;
создание условий, способствующих усвоению программного материала, на основе
разноуровнего подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
создание и реализация условий по совершенствованию трудового обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с целью получения профессии и дальнейшего их
трудоустройства, обеспечение возможности продолжения обучения в учреждениях начального
профессионального обучения;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на
основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности
школы и семьи по воспитанию и обучению школьников;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа.
1.5. Система мониторинга качества образования учащихся с ограниченными возможностями
здоровья
Мониторинг в системе образования – комплексное аналитическое отслеживание процессов,
определяющих количественно-качественные изменения качества образования, результатом которого
является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их
достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и
локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования, а также
личностным ожиданиям обучающихся.
Оценка качества образования осуществляется посредством:
системы внутришкольного контроля;
лицензирования;
государственной аккредитации;
государственной (итоговой) аттестации выпускников;
мониторинга качества образования.
Целями системы качества образования являются:
получение объективной информации о функционировании и развитии системы
образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
представление всем участникам образовательного процесса и общественности
достоверной информации о качестве образования;
принятие
обоснованных
и
своевременных
управленческих
решений
по
совершенствованию образования и повышению уровня информированности потребителей
образовательных услуг при принятии решений;
прогнозирование развития образовательной системы школы.
Задачами построения системы оценки качества образования являются:
формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его
измерению;
формирование системы аналитических показателей, позволяющих эффективно
реализовать основные цели оценки качества образования;
формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга качества образования;
изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности школы;
определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса
государственным требованиям;
определение степени соответствия образовательных программ нормативным
требованиям с учётом запросов основных потребителей образовательных услуг;
обеспечение доступности качественного образования;
оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
выявление факторов, влияющих на качество;
содействие повышению квалификации учителей, принимающих участие в процедурах
9
оценки качества образования; определение направлений повышения квалификации педагогических
работников по вопросам, касающихся требований к аттестации педагогов, индивидуальным
достижениям обучающихся;
расширение общественного участия в управлении образованием в школе.
Предметом системы оценки качества образования являются:
качество образовательных результатов обучающихся (степень соответствия
индивидуальных образовательных достижений и результатов освоения обучающимися
образовательных программ государственному стандарту);
качество организации образовательного процесса, включающей условия организации
образовательного процесса, в том числе доступность образования, условия комфортности получения
образования, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, организации
питания;
качество реализуемых в школе образовательных программ, условия их реализации;
воспитательная работа;
профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению
требуемого качества образования;
эффективность управления качеством образования и открытость деятельности школы;
состояние здоровья обучающихся.
Критерии выступают в качестве инструмента, призванного наполнить содержанием оценку и
обеспечить измерение уровня достижений результатов деятельности школы. Критерии представлены
набором расчётных показателей, источником расчёта являются данные статистики.
Критерии
Показатели
1. Результаты промежуточной аттестации.
1. Предметные результаты
2. Динамика успеваемости обучающихся.
1. Охват обучающихся внутришкольными этапами
II. Метапредметные результаты
– формирование ключевых
конкурсов в рамках проведения предметных недель.
компетентностей; формирование у 2. Число победителей и призеров конкурсов и
обучающихся опыта принятия
конференций различного уровня, начиная с районного.
самостоятельных решений;
формирование обучающихся как
читателей, зрителей, слушателей и
как субъектов других видов
культурно-образовательной
деятельности и т.д.
1. Данные о выбытии обучающихся из школы из-за
III. Обеспечение доступности
неуспеваемости и/или неблагополучной ситуации в семье.
качественного образования
2. Данные о возможности выбора образовательных
маршрутов на каждой ступени школьного образования
(данные об организации предпрофильной подготовки, о
числе элективных курсов, о возможности изучения
отдельных дисциплин).
3. Данные о прозрачности процедуры приема в школу.
4.
Данные
об
обеспеченности
обучающихся
дидактическими
и
информационными
ресурсами
(учебные пособия, доступ в Интернет, информационные
материалы).
5. Данные о создании благоприятных условий для
обучения «проблемных детей» (дети с ОВЗ, мигранты, и
др.).
6. Данные об обновлении учебных программ,
использовании авторских и экспериментальных программ
и об обновлении фонда учебной литературы (годы
изданий учебных пособий).
1. Динамика состояния здоровья детей по основным
IV. Состояние здоровья
10
обучающихся
V.
Отношение
к
школе
выпускников,
родителей,
местного сообщества
VI. Эффективное использование
современных образовательных
технологий
VII. Создание условий для
внеурочной
деятельности
обучающихся и организации
дополнительного образования
VIII.
Обеспечение
условий
безопасности
участников
образовательного процесса
IX. Инновационная деятельность
группам заболеваний.
2. Сведения об организации мониторинга состояния
здоровья детей и анализа причин заболеваний.
3. Сведения о наличии программы сохранения и
укрепления здоровья обучающихся и ее реализации
(включая меры по организации питания, выполнению
санитарно-гигиенических требований к состоянию
помещений и т.д.).
4. Сведения об использовании здоровьесберегающих
технологий и масштабах их использования (доля учебных
занятий, на которых применяются такие технологии).
1. Данные о систематическом изучении мнений
выпускников,
родителей
обучающихся,
местного
сообщества о деятельности школы.
2.
Динамика
позитивных
оценок
результатов
образовательной деятельности школы, которые могут
быть подтверждены материалами опросов.
3. Динамика позитивных оценок условий образовательной
деятельности.
4. Динамика числа обучающихся, проживающих вне
территории школы.
1. Перечень современных образовательных технологий,
применяемых в образовательном процессе.
2.
Доля
учителей,
владеющих
современными
образовательными технологиями и применяющими их на
практике (на основе анализа и аттестационного портфолио
педагога).
3. Доля уроков (на каждой ступени образования, по
предмету), на которых применяются современные
образовательные технологии.
4. Доля уроков (по каждой ступени обучения, предмету),
на которых используются ИКТ.
1. Охват детей дополнительным образованием в самой
школе.
2. Данные о разнообразии направлений и форм
дополнительного образования детей в самой школе.
4. Сведения о видах внеурочной, социально-творческой
деятельности детей в школе и об охвате детей этими
видами деятельности.
1. Динамика числа случаев травматизма детей в период их
пребывания в школе.
2. Динамика числа случаев чрезвычайных ситуаций,
связанных
с
функционированием
систем
жизнеобеспечения (отопление, освещение, водоснабжение
и т.д.).
3. Данные об обеспечении сохранности личного
имущества обучающихся и персонала.
4. Данные, свидетельствующие об отсутствии случаев
физического и/или психического насилия по отношению к
детям.
5. Данные о мерах по формированию культуры
безопасного поведения и способностей действовать в
экстремальной ситуации (в том числе за счет мер по
совершенствованию изучения курса ОБЖ).
1. Оценка результативности школы.
11
2. Участие педагогов школы в профессиональных
конкурсах разного уровня.
3.
Обобщение
и
распространение
передового
педагогического опыта на семинарах, конференциях,
мастер-классах разного уровня; публикации.
X.Сочетание
принципов 1. Данные о регламентации прав и обязанностей
единоначалия и самоуправления. участников образовательного процесса, о существующих
гарантиях прав обучающихся, родителей, учителей.
Организация открытой школы.
2. Данные о реальных полномочиях коллегиальных
структур
(педагогического
совета,
родительского
комитета, попечительского совета), о принимаемых ими
решениях.
3. Данные, свидетельствующие об информационной
открытости школы (наличие сайта школы, публикация
информационных докладов и т.п.), в том числе об
использовании бюджетных и внебюджетных средств.
4. Сведения о деятельности детских организаций, в том
числе
органов
ученического
самоуправления
и
полномочия этих органов.
XI. Продуктивность реализации 1. Выполнение программы развития ОУ (число
поставленных и выполненных задач).
программы развития школы
2. Сведения об участии коллектива школы в обсуждении
результатов выполнения программы развития
3. Оценка значимости выполнения программы для
модернизации образовательного процесса и достижения
нового качества образования.
4. Открытость информации о выполнении программы
развития.
XII.
Готовность родителей к Доля родителей, участвующих в «жизни школы»
участию в управлении школой
школы
1.6. Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Основные задачи психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного
процесса:
- участие в формировании единой политики школы, направленной на комплексное решение
проблем медико-психолого-педагогической помощи ребёнку, семье и содействие полноценному
физическому, личностному и социальному развитию детей на каждом возрастном этапе;
- обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса и помощи ребёнку в процессе получения образования;
- медико-психолого-педагогическое обеспечение возможностей получения образования и
помощи в защите прав ребёнка на образование;
Основные направления деятельности психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса.
Направление
деятельности
Профилактическая
деятельность
Содержание деятельности
обеспечение педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся медицинскими,
психологическими и педагогическими
знаниями
для
повышения
профессиональной
и
родительской
компетентностей в вопросах формирования личности, обучения и
воспитания;
создание условий для полноценного физического и социальнопсихологического развития ребёнка на каждом возрастном этапе;
своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении
личности и интеллекта.
12
Диагностическая
деятельность
медицинское, психолого-педагогическое и социально-педагогическое
изучение ребёнка, выявление индивидуальных особенностей;
диагностика социальной ситуации развития и воспитания детей,
находящихся в социально опасном положении; выявление детей группы
риска.
Развивающая
и разработка
и
реализация
системы
коррекционно-развивающего
коррекционная
сопровождения обучающихся; отслеживание промежуточных итогов и
деятельность
внесение корректив в реализуемые психолого-педагогические программы;
взаимодействие
с
педагогами,
администрацией
образовательного
учреждения по вопросам проектирования, реализации и анализа конкретных
педагогических мероприятий и социально-педагогической ситуации в
образовательном учреждении в целом.
Консультативная
оперативное оказание информационной, социально-психологической,
деятельность
психолого-педагогической и медицинской помощи взрослым и детям по
вопросам развития, обучения и воспитания.
Социальнопредоставление достоверных данных о различных службах, оказывающих
диспетчерская
необходимые профессиональные услуги в селе, области для обеспечения
деятельность
обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогов,
школьной администрации медицинской и социально-психологической
помощью, выходящей за рамки профессиональной компетенции
специалистов медико-социально-психологического сопровождения (при
этом переадресация клиента не снимает задачи сопровождения проблемного
ребёнка школьными специалистами медико-социально-психологического
сопровождения)
Организация диагностических направлений для обеспечения сопровождения обучающихся в
образовательном процессе
Диагностическое
направление
Содержание работы
Способы сбора
информации
Медицинское
Выявление
состояния
физического
и
психического здоровья.
Изучение документации: история развития
ребёнка, физическое состояние обучающегося,
изменения в физическом развитии (рост, вес и
т.д.) и т.д.
Психологическое
Обследование
актуального
уровня
интеллектуального
развития,
выявление
индивидуальных особенностей, определение
причин нарушения в учении и развитии:
Внимание – устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объём,
работоспособность.
Мышление
–
визуальное
(линейное,
структурное),
понятийное
(интуитивное,
логическое), абстрактное, речевое, образное.
Память – зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания,
индивидуальные особенности, моторика, речь.
Сбор и анализ информации.
Анкетирование и беседа с
Семья ребёнка: состав семьи, условия родителями ребёнка.
воспитания. Умение учиться: организованность, Беседы с учителями.
Социальнопедагогическое
Организация
профилактических
осмотров. Наблюдение во
время
занятий,
на
переменах, во время игр и
т.д.
(медицинский
работник,
педагог,
психолог).
Обследование
ребёнка врачом. Беседа с
родителями.
Наблюдение за ребёнком на
занятиях и во внеурочное
время.
Беседы с ребёнком, с
родителями.
13
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребёнка, наличие аффективных
вспышек, способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Соблюдение правил поведения в обществе, в
школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм.
Наблюдение за ребёнком в
различных
видах
деятельности.
Анкетирование
школьников.
1.7. Образовательные технологии, используемые в образовательном процессе
Для реализации адаптированной общеобразовательной программы школы в образовательном
процессе используются современные образовательные технологии:
дифференцированное обучение;
здоровьесберегающие технологии;
технологии развивающего обучения (личностно ориентированное развивающее обучение,
технология саморазвития личности учащегося);
ИКТ: формирование информационной культуры, применение средств ИКТ в обучении
математике, воспитание и социализация средствами массовой информации и коммуникации;
игровые технологии;
технологию проектов;
технологию проблемного обучения (частично);
социально-воспитательные технологии (технология трудового и профессионального
воспитания и образования, модели коррекции технологии воспитания и обучения детей с проблемами,
технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ОВЗ, технологии
профилактики злоупотребления ПАВ);
методы управления и прогнозирования педагогического процесса (технологии уровневой
дифференциации, индивидуализации, групповой деятельности).
В учебном процессе применяются различные методы коррекционно-развивающей работы,
направленные на оптимальное усвоение учащимися изучаемого материала, решаются педагогические
задачи с учётом способностей и возможностей, уровня актуального и ближайшего развития учащихся,
обучение планируется на основе результатов диагностического изучения. Создаются условия для
мобилизации резервов личности каждого учащегося, развития ее творческих качеств и потенциальных
возможностей.
В процессе реализации учебных программ вносятся изменения в дидактические и методические
материалы с целью достижения оптимальных результатов обучения; постоянно обновляется
содержание и методическое наполнение преподаваемого предмета за счёт повышения уровня
квалификации педагогов.
Основным проектированным результатом освоения адаптированной общеобразовательной
программы является - достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего
самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах деятельности.
Выпускник МКОУ «Храмцовская ООШ» - это человек, умеющий понимать многообразие
культур, имеющий осознанную нравственную позицию, готовый к реализации своего потенциала, к
получению профессии.
14
Раздел II. Концептуальные основы работы с детьми с ОВЗ
2.1. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Храмцовская ООШ» образовано
как общеобразовательная школа. Однако современные социально-экономические условия, ФЗ «Об
образовании в РФ» требуют организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования,
если на то есть запрос со стороны потребителей образовательных услуг. На закрепленной за МКОУ
«Храмцовская ООШ» территории зарегистрировано 10 детей с ОВЗ в возрасте от 6,5 до 18 лет.
Законные представители детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста
изъявили желание обучать их по месту жительства в МОБУ «Храмцовская ООШ».
Состав контингента обучающихся с ОВЗ в МКОУ «Храмцовская ООШ» представлен в
таблице:
Клас
с
Кол-во
Количество обучающихся по Количество обучающихся по
обуч-ся
АОП для учащихся с ЗПР
АОП для учащихся с УО
(всего)
1
9
2
7
3
5
1
4
2
5
9
2
6
7
2
1
7
4
2
8
5
9
6
2
Всего
54
2
8
Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует
мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма,
счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно
или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме
того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети,
несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов. Обучающемуся с ЗПР
необходим хорошо структурированный материал. Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения,
основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного материала. Важно, чтобы школьники
через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в
свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом,
вызывающим желание учиться.
Дети с УО - это обучающиеся, имеющие серьезные нарушения в интеллектуальном развитии
и в условиях обучения в общеобразовательной школе требуют к себе самого пристального внимания.
У этих детей наблюдается системное нарушение речи легкой степени, низкий уровень логического
мышления, отсутствие оперативной и долговременной памяти.
2.2. Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ
Режим работы школы для 5-9 классов – 6 дней.
Начало занятий в 8.30 часов.
Продолжительность урока - 45 минут.
Продолжительность перемен от 10-20 минут.
Период обучения – 4 учебных четверти, продолжительность учебного года:
Общеобразовательные классы и инклюзивные классы
1 класс
33 недели (дополнительные каникулы в 3 четверти)
2-4
34
5-9
34
Каникулы – 30 дней.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию специалистов
отводятся часы в первую и во вторую половину дня продолжительностью 30 минут.
15
Форма образования: очная.
Объем максимальной учебной нагрузки соответствует Санитарным нормам и правилам.
В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно – урочная
система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение
и воспитание несут коррекционно-развивающий характер.
В школе проводятся регулярные медосмотры (по договору с ЦРБ), беседы на уроках и
классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие
технологии. В школе проходят дни здоровья, декады безопасности, предметные недели, учащиеся
занимаются в спортивных секциях, проходят спортивные соревнования. Организован летний
оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей. В школе организовано горячее питание.
Закрепленный за школой по договору медицинский работник, ответственный за организацию питания
и администрация школы регулярно ведут контроль за качеством пищи.
Внеурочная деятельность организована через работу по программам дополнительного
образования.
В учреждении существуют следующие меры безопасности: пожарная сигнализация, журнал
учета посетителей. С учащиеся с ОВЗ постоянно проводятся беседы по технике безопасности, по
ПДД, тренинги.
Предусматривается
осуществление
постоянного
контроля
за
организацией
антитеррористической и противопожарной защищенности школы; проводится разъяснительная работа
среди учащихся с ОВЗ и их родителей. Для обеспечения безопасности учащихся ведется постоянный
контроль за организованными перевозками учащихся, за безопасным проведением культурномассовых мероприятий в школе.
С целью отработки алгоритма действий учащихся с ОВЗ во время чрезвычайных ситуаций в
школе проводятся тренировки. Ведется работа по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма, пропаганде техники безопасности.
2.3. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса для обучающихся с ОВЗ
В школе в инклюзивных классах преподают – 9 педагогов. Среди них нет специалистов,
имеющих специальное образование для работы с детьми с ОВЗ, поэтому планируется повышение
квалификации на специальных курсах. Смотри Приложение № 15.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной Программы начального и основного общего образования, коррекции недостатков их
физического и психического развития введены в штатное расписание общеобразовательного
учреждения ставки педагогических работников (педагог-психолог, учитель-логопед).
Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования, организации и проведение
семинаров, мастер-классов, консультаций со специалистами, работающих в этой области.
Материально-техническое оснащение
В школе функционируют следующие кабинеты специального назначения: кабинет
информатики, кабинеты технологии, библиотека, спортивный зал, кабинет физики, кабинет химии и
биологии, кабинет социально-бытовой ориентировки.
Питание: для детей с ОВЗ – завтрак и обед.
Учебно-методический комплекс
В обучении детей с ОВЗ используются программы:
ЗПР
УО
Общеобразовательные Программы специальных (коррекционных) образовательных
программы
учреждений VIII вида 1-4 классы, Москва «Владос», 2010. Под
ред. В.В.Воронковой.
Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы, Москва «Владос», 2014. Под
ред. В.В.Воронковой.
Программы максимально адаптированы к условиям школы и возможностям учащихся.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности с задержкой психического развития
и умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся,
способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое,
16
эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся
достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим
им для социальной адаптации. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков
общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в
процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения.
Педагоги школы разрабатывают рабочие программы по всем предметам, адаптированные к
виду программы.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
основным учебным предметам специальных (коррекционных) классов
Таким образом, в целом материально-техническое оснащение позволяет создать условия для
реализации концепции инклюзивного образования. Школа имеет санитарно-эпидемиологическое
заключение на право ведения образовательной деятельности. В течение учебного года постоянно
уделяется внимание улучшению материально - технической базы, охраны здоровья, обеспечению
санитарно-гигиенического режима работы с детьми с ОВЗ.
2.4. Анализ образовательного пространства школы
Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к
обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ОВЗ, совокупностью ресурсов (средств,
внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в школе и направленностью на
индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. ФГОС служит реализации права каждого
ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от
тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению базового уровня
образования.
Коррекционно-воспитательная работа, осуществляемая в общеобразовательных классах
школы, дает положительные результаты.
Задача школы - совершенствовать формы и методы коррекционно-воспитательной работы в
целях обеспечения социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в обществе.
Результаты коррекционной работы.
В школе создан комплекс условий для повышения эффективности обучения и воспитания
детей с ОВЗ: введена система комплексного изучения детей в процессе различных видов деятельности
на уроке, во внеурочное время, в семье; объединены усилия педагогов в оказании всесторонней
помощи и поддержки детям с ОВЗ; развита система отношений в направлении педагог-ребёнокродитель.
В классе создаются все условия, способствующие наиболее полной реализации
потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и детей с ОВЗ, принимая во
внимание особенности их развития. Ученики с ОВЗ понимают и усваивают тот учебный материал,
который им предлагается, учатся его использовать в самостоятельной практической деятельности. На
уроках используется ситуация успеха, что позволяет выработать у ребёнка положительное
эмоциональное отношение к процессу обучения.
Школа и в дальнейшем будет осуществлять принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.
Результаты воспитательной работы, участие в дополнительном образовании: в 2014-2015
учебном году дети с ОВЗ приняли участие в школьных и районных мероприятиях и конкурсах (
«Кенгуру» - всероссийский математический конкурс, «Русский медвежонок» - всероссийский конкурс
по русскому языку, общешкольные и спортивные мероприятия (на уровне школы и района).
Основные цели дополнительного образования:
– приобщение к нравственным и культурным ценностям;
– компенсация ограниченных возможностей детей в условиях общеобразовательной школы;
– развитие творческих способностей;
– осуществление физического и эстетического воспитания учащихся.
Зачисление детей с ОВЗ в секцию, происходит с учетом личных желаний и интересов
учащихся и родителей (законных представителей), а также индивидуальных возможностей детей. При
приеме в спортивные объединения необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья
учащихся.
17
Раздел III. Адаптированная образовательная для детей с ограниченными возможностями
здоровья (с задержкой психического развития) 1-9 класс
3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее многочисленная
среди детей с ОВЗ группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических
факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный
темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР
и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся
с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР
и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР предусматривает возможность гибкой смены
образовательного маршрута, программ и условий получения образования. В процессе всего
школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта
программы на другой (основанием для этого является заключение территориальной психологомедико-педагогической комиссии). Это необходимо для максимально полного учета потенциальных
способностей обучающихся и реализации их права на получение образования, адекватного
возможностям, которые раскрываются в самом процессе обучения. Перевод обучающегося с ЗПР с
одного варианта образовательной программы на другой осуществляется образовательной
организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
18
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
образовательной программы, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме (№273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В
случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в территориальную психологомедико-педагогическую комиссию с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по
его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному
плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация проводится с учетом возможных
специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении изучаемых дисциплин, что не должно являться
основанием для смены варианта образовательной программы. Вывод об успешности овладения
содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ТПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
3.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с положением о
порядке, формах проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся и системе
оценивания результатов.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования,
созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
19
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем,принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5)использование элементарных знаково-символических средств представления информации
для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
11)
готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Формы учета и контроля достижений обучающихся начальной школы
Текущие формы контроля
20
- текущая успеваемость
- устные ответы на уроках
- самостоятельные и проверочные работы
- контроль техники чтения
- контрольные работы
Обязательные формы итогового контроля: годовые контрольные работы по русскому
языку, математике и окружающему миру; контроль техники чтения.
Формы учета и контроля достижений обучающихся основной школы
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений
обучающихся: текущая успеваемость; аттестация по итогам четверти, по итогам года; олимпиады;
защита исследовательской и проектной работы, творческие отчеты, доклады обучающихся на
конкурсах; по окончании 9 класса проводятся экзамены.
Ведущими формами промежуточной являются контрольные работы, тесты.
Итоговая аттестация обучающихся проводится в соответствии с Законом РФ «Об образовании
в Российской Федерации », Положением «О государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х
классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации с ОВЗ». Государственная итоговая
аттестация является средством диагностики успешности освоения обучающимися программ
основного общего образования. Задачами итоговой аттестации являются: контроль выполнения
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации », Закона РФ «О правах ребенка»; установление
фактического уровня знаний, умений и навыков выпускников 9 классов.
Выпускникам 9 класса, прошедшим итоговую аттестацию, выдается документ
установленного образца о соответствующем уровне образования.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной
системе. Требования, предъявляемые к обучающимся, согласуются с требованиями образовательных
программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков обучающихся. Ответственность за
объективность оценки знаний обучающихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения
учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.
3.3. Учебный план обучающихся по адаптированной
общеобразовательной программе в составе класса
Учитывая контингент детей, обучающихся по адаптированной общеобразовательной
программе, школа использует учебный план, рабочие программы по предметам и УМК
общеобразовательной школы.
Учебный план, реализующий основную образовательную программу начального, основного
общего образования определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, распределяет
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
В целях реализации задач школы, направленных на формирование устойчивых базовых знаний
по основным предметам учебного плана, повышение качества обучения как основного фактора
успешной социализации и адаптации личности в современном информационно-технологическом
обществе, в учебном плане значительное внимание уделено курсам, формирующим политехнические
и общие социально-экономические знания, умения и навыки. Востребованность обществом и
экономикой выпускников, владеющих знаниями в области технических дисциплин, ориентирует
школу на включение в учебный план курсов, формирующих базовые теоретические знания и
практические навыки в области информационно-коммуникационных технологий. В учебный план
основной школы из компонента образовательного учреждения выделены часы на изучение предмета
«Мир информатики» c 6 по 7 класс по 1 часу в неделю.
Предмет «Искусство» в 6-7 классах реализуется через самостоятельные предметы «Музыка» (1
час в неделю) и «ИЗО» (1 час в неделю).
В рамках предмета «Искусство (Музыка и ИЗО)» в 8 - 9 классах изучается интегрированный
курс «Искусство» (1 час в неделю).
В рамках обязательной технологической подготовки обучающихся 8 класса для обучения
графической грамоте и элементам графической культуры введен предмет «Черчение» (в том числе с
использованием ИКТ). Часы учебного предмета «Технология» в 9 классе передаются в компонент
образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. В рамках
предпрофильной подготовки реализуется курс «Профессиональное самоопределение».
Региональной спецификой учебного плана является изучение курса «Культура безопасности
21
жизнедеятельности» (далее КБЖ) в 6 – 7, 9 классах как отдельных предметов.
При изучении иностранного языка ведется преподавание предмета «Английский язык».
Учебный план 6 – 9 классы (недельный)
№
Учебные предметы
классы, часы
Всего
п/п
6
7
8
9
1 Русский язык
4
3
2
15
6
2 Литература
2
2
3
9
2
3 Иностранный язык
3
3
3
12
3
4 Математика
5
5
5
20
5
5 Информатика и ИКТ
1
2
3
7 Физика
2
2
2
6
8 Химия
2
2
4
9 Биология
2
2
2
7
1
12 Искусство (Музыка и ИЗО)
2
1
1
6
2
13 История
2
2
2
8
2
14 Обществознание (включая экономику и право)
1
1
1
4
1
15 География
2
2
2
7
1
16 Технология
2
1
5
2
17 Физическая культура
3
3
3
12
3
18 Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
Итого
28
30
31 30
119
Вариативная часть (региональный (Н-Р)
компонент и компонент ОУ)
1 Речь и культура общения
1
1
2
2 Культура безопасности жизнедеятельности
1
1
1
3
3 Черчение
1
1
4 Профессиональное самоопределение
1
1
5 Мир информатики
1
1
2
Предельно допустимая учебная нагрузка при 530
32
33 33
128
дневной учебной неделе
Учебный план (годовой)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
Природоведение
Физика
Химия
Биология
Искусство (Музыка и ИЗО)
История
Обществознание (включая экономику и
право)
классы, кол-во часов в Всего
год
6
7
8
9
204
68
102
170
136
68
102
170
102
68
102
170
34
68
102
102
170
68
510
306
408
680
102
68
68
68
68
34
68
34
68
68
68
34
68
34
204
136
238
204
272
136
34
68
68
34
68
68
68
34
22
13 География
34
68
68
68
238
14 Технология
68
68
34
170
15 Физическая культура
102 102 102 102
408
16 Основы безопасности жизнедеятельности
34
34
Итого
952 1020 1054 1020 4046
Вариативная часть (региональный (Н-Р)
компонент и компонент ОУ)
1 Речь и культура общения
34
34
68
2 Культура безопасности жизнедеятельности
34
34
34
102
3 Черчение
34
34
4 Профессиональное самоопределение
34
34
5 Мир информатики
34
34
68
Итого
68
68
68
102
306
Предельно допустимая учебная нагрузка при 5- 1020 1088 1122 1122 4352
дневной учебной неделе
Приоритетным направлением развития школы является формирование адаптивной средней
общеобразовательной школы разноуровневого обучения, цель которой – обеспечить всем
обучающимся социальную, профессиональную мобильность личности, способной при необходимости
быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.
Школа ориентирована на комплексную реализацию личностно-ориентированного,
деятельностного, компетентностного подхода к обучению, воспитанию и развитию всех и каждого с
учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, а также на обучение культуре выбора (под
которым мы понимаем такие компоненты, как целеполагание, целевыполнение и рефлексия по
способу деятельности и результатам).
3.4. Календарный учебный график
Особенности организации учебного процесса
Организация образовательного процесса в школе регламентируется календарным учебным
графиком. Календарный учебный график – это составная часть образовательной программы,
являющейся комплексом основных характеристик образования и определяет количество учебных
недель и количество учебных дней, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных
четвертей (1-9 классы).
Учителя осуществляют составление рабочих программ и планирование прохождения учебного
материала с учетом годового календарного учебного графика.
23
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресение
Сентябрь
1
2
3
4
5
6
Декабрь
Январь
Февраль
14
21
28
5
12
19
26
2
9
16
23
30
7
14
21
28
4
11
18
25
1
8
15 22 29
8
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
29
30
6
7
8
9
10
11
13
14
15
16
17
18
20
21
22
23
24
25
27
28
29
30
31
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
15
17
18
19
20
21
22
24
25
26
27
28
29
1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
29
30
31
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
19
20
21
22
23
24
26
27
28
29
30
31
2
3
4
5
6
7
9
10
11
12
13
14
16
17
18
19
20
21
1
2
3
4
Март
1
2
3
4
5
6
Ноябрь
7
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресение
Октябрь
1
Апрель
Май
1
2
3
Июнь
Июль
23
24
25
26
27
28
Август
7
14
21
28
4
11
18
25
2
9
16
23
30
6
13
20
27
4
11
18
25
1
8
15
22
29
8
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
29
30
31
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
19
20
21
22
23
24
26
27
28
29
30
1
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
15
17
18
19
20
21
22
24
25
26
27
28
29
31
7
8
9
10
11
12
14
15
16
17
18
19
21
22
23
24
25
26
28
29
30
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
19
20
21
22
23
24
26
27
28
29
30
31
2
3
4
5
6
7
9
10
11
12
13
14
16
17
18
19
20
21
23
24
25
26
27
28
30
31
1
2
3
Каникулы:
с 30.10.15 г. по 08.11.15 г. – осенние каникулы (10 дней)
с 31.12.15 г. по 10.01.16 г. – зимние каникулы (11 дней)
с 08.02.16 г. по 14.02.16 г. – дополнительные каникулы для 1 класса
с 24.03.16 г. по 03.04.16 г. - весенние каникулы (11 дней)
с 01.06.16 г. по 31.08.16 г. - летние каникулы с 1- 8 классы (включая
производственную практику)
с 30.06.16 г. по 31.08.16 г. - летние каникулы 9 класс
1
2
3
4
5
1
2
3
31.05.2016 – 30.06.2016 – итоговая аттестация в 9 классе
1-ая четверть: с 01.09.2015 по 29.10.2015 (43 дня)
2-ая четверть: с 09.11.2015 по 30.12.2015 (38 дней)
3-я четверть: с 11.01.2016 по 23.03.2016 (50 дней)
4-ая четверть: с 04.04.2016 по 31.05.2016 (39 дней)
ВСЕГО
170 дней
Праздничные дни
Промежуточная аттестация - 1- 8 классы
24
3.5. Формы и сроки проведения промежуточной аттестации
Подведение итогов по каждому предмету организовано согласно положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
Муниципального
казённого
общеобразовательного
учреждения
«Храмцовская
основная
общеобразовательная школа»
В школе принята 5-бальная система отметок. Требования, предъявляемые к учащимся,
согласуются с государственными образовательными стандартами и рекомендациями по оценке
знаний, умений и навыков учащихся, приведенных в программах по отдельным предметам.
Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества
обучения учащихся контролируется по плану внутришкольного контроля.
Период проведения промежуточной аттестации учащихся с 25 апреля по 31 мая 2016
Формы проведения промежуточной аттестации
(без прекращения образовательного процесса).
Класс
Предметы, по которым
Формы проведения
осуществляется
промежуточной аттестация
промежуточная аттестация
1
Русский язык
Контрольный диктант с грамматическим заданием
(безоценочная система)
1
Математика
Контрольная работа (безоценочная система)
2 - 4 Русский язык
Контрольный диктант с грамматическим заданием
2 - 4 Математика
Контрольная работа
1 - 4 Литературное чтение
Контрольная (тестовая) работа
1 - 4 Окружающий мир
Контрольная (тестовая) работа
2 - 4 Иностранный язык
Контрольная (тестовая) работа
5 - 8 Русский язык
Итоговый контрольный диктант (Тест)
9
Русский язык
По материалам ГВЭ
5 - 8 Математика
Итоговая контрольная работа
9
Математика
По материалам ГВЭ
5 - 9 История, английский язык
Итоговая контрольная (тестовая) работа
5 - 9 Литература
Итоговая контрольная (тестовая) работа
5
Природоведение
Итоговая контрольная (тестовая) работа
6 - 9 Обществознание, география, Итоговая контрольная (тестовая) работа
биология
7 - 8 Физика
Итоговая контрольная (тестовая) работа
5 - 9 Информатика и ИКТ
Итоговая контрольная (тестовая) работа
Сроки проведения государственной итоговой аттестации учащихся
устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.
9-ых
классов
25
Раздел IV. Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья (с умственной отсталостью) 1-9 класс
4.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем
тяжелее последствия. Подавляющее большинство обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют дети-олигофрены, у которых интеллектуальная
недостаточность обусловлена поражением мозговых структур на самых ранних этапах развития
(внутриутробно, в момент рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни). Во многих странах понятие
«олигофрения» не употребляется. Использование этого термина в отечественной дефектологической
практике обусловлено принципиально важным соображением – отдифференцировать врожденную
умственную отсталость (олигофрению) от приобретенной (деменция).
При олигофрении недостаточность ЦНС не усугубляется, а при деменции отмечается, как
правило, неуклонное ее ухудшение. Несомненно, дети с олигофренической структурой дефекта и
легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) более чувствительны к
воспитательным воздействиям и обнаруживают заметную динамику психического развития в
процессе обучения.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Наиболее
многочисленную
группу среди
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной
отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов
возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью
нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью
темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде
всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как
правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что
своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной
у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается
чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах
сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению
адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не
могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы,
основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных
занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
26
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического)
у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей
степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако
при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать
недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание,
которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом
наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т.
д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер)
позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением
волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости
внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо
одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему,
то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно
улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
27
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается
на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных
процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ―
представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны
поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это
находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении
различными конструкциями предло-жений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,
устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сло-жной
формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся
испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев
рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми
операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных
занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и
трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а
вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно
ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их
в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы
школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,
ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
28
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и
воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий
выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,
опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее зону ближайшего развития.
4.2. Ожидаемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностные результатам освоения АООП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13)
формирование готовности к самостоятельной жизни.
Результаты освоения учебных программ
Учебные программы по предметам имеет практическую коррекционную направленность.
Школа готовит к непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях
современного производства.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
29
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Основные требования к результатам освоения образовательных программ по предметам и
годам обучения (классам) с учетом специфики содержания предметных областей изложены в
Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1 – 4 (5-9) кл.: В 2
сб./Под ред. В.В. Воронковой и отражены в таблицах.
3 класс
Русский (родной) язык
Чтение и развитие речи
Учащиеся должны уметь:
·
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя;
·
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
·
отвечать на вопросы по прочитанному;
·
высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
·
пересказывать содержание прочитанного;
·
устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
Учащиеся должны знать:
·
наизусть 5—8 стихотворений.
Грамматика, правописание и развитие речи
Учащиеся должны уметь:
·
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;
·
анализировать слова по звуковому составу;
·
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
·
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить
части слова при письме;
·
списывать текст целыми словами;
·
писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
·
алфавит.
Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности
(«Окружающий мир»)
Учащиеся должны уметь:
·
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать
общие и отличительные свойства;
·
участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;
·
связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно
используя формы знакомых слов;
·
ухаживать за одеждой и обувью;
·
поддерживать порядок в классе, интернате, дома;
·
соблюдать правила личной гигиены;
·
соблюдать правила уличного движения.
Учащиеся должны знать:
·
названия и свойства изученных предметов;
·
выученные правила дорожного движения.
Математика
Учащиеся должны знать:
·
числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
·
смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию),
различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида
деления;
30
·
таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения,
связь таблиц умножения и деления;
·
порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
·
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;
·
порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Учащиеся должны уметь:
·
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в
пределах 100;
·
откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
·
складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных
вычислений;
·
использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
·
различать числа, полученные при счете и измерении;
·
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких
мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными
календарями;
·
определять время по часам (время прошедшее, будущее);
·
находить точку пересечения линий;
Изобразительное искусство
Учащиеся должны уметь:
·
правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от
пространственного расположения изображаемого;
·
самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;
·
ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
·
правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
·
делить лист на глаз на две и четыре равные части;
·
анализировать с помощью учителя строение предмета;
·
изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
·
рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
·
в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов —
выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;
·
различать и называть цвета и их оттенки;
·
узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки
времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
·
анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Музыка и пение
Учащиеся должны знать:
·
музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная);
·
музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).
·
Учащиеся должны уметь:
·
выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
·
сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем
регистре;
·
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками;
·
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
·
воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента.
Ритмика
Учащиеся должны уметь:
·
рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны,
шеренги;
·
соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
·
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь
музыкой;
31
·
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными
построениями;
·
передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
·
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
·
повторять любой ритм, заданный учителем;
·
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или
притопами).
Физическое воспитание
Вид программного
Класс
материала
1
2
3
4
Основы знаний
Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке.
Подготовка
спортивной
формы
к
занятиям,
переодевание.
Название снарядов и гимнастических элементов, понятие о правильной
осанке,
ходьбе,
беге,
метании,
прыжках.
Значение утренней зарядки. Правила безопасности при занятиях физическими
упражнениями
Гимнастика
Строевые
упражнения
Основная стойка
Построение
в
колонну
по
одному, равнение
в
затылок.
Построение
в
одну
шеренгу,
равнение
по
разметке.
Перестроение из
одной шеренги в
круг, взявшись за
руки. Размыкание
на
вытянутые
руки в шеренге, в
колонне.
Повороты
по
ориентирам.
Выполнение
команд:
«Встать!»,
«Сесть!»,
«Пошли!»,
«Побежали!»,
«Остановились!»
Построение
в
шеренгу
и
равнение
по
носкам
по
команде учителя.
Выполнение
команд:
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!», «На
месте
шагом
марш!», «Шагом
марш!», «Класс,
стой!».
Перестроение из
колонны
по
одному в круг,
двигаясь
за
учителем.
Перестроение из
колонны
по
одному в колонну
по двое через
середину,
взявшись за руки.
Расчет
по
порядку
Построение
в
колонну, шеренгу
по
инструкции
учителя.
Повороты
на
месте (направо,
налево) под счет.
Размыкание
и
смыкание
приставными
шагами.
Перестроение из
колонны
по
одному в колонну
по
два
через
середину зала в
движении
с
поворотом.
Выполнение
команд: «Шире
шаг!»,
«Реже
шаг!»
Сдача
рапорта.
Поворот кругом
на месте. Расчет
на
«первый —
второй».
Перестроение из
одной шеренги в
две и наоборот.
Перестроение из
колонны
по
одному в колонну
по
три
в
движении
с
поворотом
Общеразвивающие Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые
упражнения
без на
месте
и
в
движении.
предметов
Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными
движениями рук. Дыхательные упражнения и упражнения для формирования
правильной
осанки.
Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений
Общеразвивающие Комплексы
Комплексы
Комплексы
Комплексы
32
и корригирующие упражнений
с
упражнения
с гимнастическими
предметами
палками,
флажками,
малыми
обручами,
большими
и
малыми мячами
упражнений
с
гимнастическими
палками,
флажками,
малыми
обручами,
большими
и
малыми мячами.
Комплексы
упражнений
со
скакалками
упражнений
с
гимнастическими
палками,
флажками,
малыми
обручами,
большими
и
малыми мячами.
Комплексы
упражнений
со
скакалками.
Комплексы
с
набивными
мячами
упражнений
с
гимнастическими
палками,
флажками,
малыми
обручами,
большими
и
малыми мячами.
Комплексы
упражнений
со
скакалками.
Комплексы
с
набивными
мячами.
Комплексы
с
обручами
Элементы
акробатических
упражнений
Группировка
лежа на спине, в
упоре стоя на
коленях.
Перекаты
в
положении лежа
в разные стороны
Кувырок вперед
по
наклонному
мату, стойка на
лопатках, согнув
ноги
Перекаты
в
группировке. Из
положения лежа
на
спине
«мостик».
2—3
кувырка вперед
(строго
индивидуально)
Кувырок назад,
комбинация
из
кувырков,
«мостик»
с
помощью учителя
Лазанье
Передвижение на
четвереньках по
коридору
шириной
20—
25 см,
по
гимнастической
скамейке.
Произвольное
лазанье
по
гимнастической
стенке,
не
пропуская реек.
Подлезание под
препятствие
и
перелезание через
горку матов и
гимнастическую
скамейку
Лазанье
по
наклонной
гимнастической
скамейке
(угол
20°)
одноименным и
разноименным
способами.
Передвижение на
четвереньках по
полу по кругу на
скорость
и
с
выполнением
заданий
(с
толканием мяча).
Перелезание со
скамейки
на
скамейку
произвольным
способом
Лазанье
по
гимнастической
стенке вверх и
вниз
разноименным и
одноименным
способами,
в
сторону
приставными
шагами,
по
наклонной
гимнастической
скамейке
(угол
20° — 30°) с
опорой на стопы
и
кисти
рук.
Пролезание
сквозь
гимнастические
обручи
Лазанье
по
гимнастической
стенке
с
переходом
на
гимнастическую
скамейку,
установленную
наклонно,
и
слезание по ней
произвольным
способом.
Лазанье по канату
произвольным
способом.
Перелезание
через
бревно,
коня, козла
Висы
Упор
в В висе
на Вис
на
положении
гимнастической
гимнастической
присев и лежа на стенке сгибание и стенке
на
матах
разгибание ног. согнутых руках.
Упор
на Упор
на
гимнастической
гимнастическом
стенке
в бревне
и
на
положении стоя, скамейке,
меняя рейки
гимнастическом
Вис на рейке
гимнастической
стенки на время,
на
канате
с
раскачиванием.
Подтягивание в
висе на канате,
стоя на полу ноги
врозь
33
козле
Равновесие
Ходьба
по
коридору
шириной 20 см.
Стойка на носках
(3—4 с). Ходьба
по
гимнастической
скамейке
с
различным
положением рук.
Кружение
на
месте
и
в
движении
Ходьба
по
гимнастической
скамейке
с
предметами (по
выбору),
на
носках
с
различным
движением рук,
боком
приставными
шагами,
по
наклонной
скамейке. Ходьба
по
полу
по
начертанной
линии
Ходьба
по
гимнастической
скамейке
с
перешагиванием
через предмет, по
рейке
гимнастической
скамейки,
с
доставанием
предметов с пола
в
положении
приседа.
Стойка на одной
ноге, другая в
сторону, вперед,
назад
с
различными
положениями рук
Ходьба
по
наклонной доске
(угол
20°).
Расхождение
вдвоем
поворотом
при
встрече на полу и
на
гимнастической
скамейке.
Равновесие
«ласточка».
Ходьба
по
гимнастическому
бревну высотой
60 см
Опорные прыжки
—
—
Подготовка
к
выполнению
опорных
прыжков.
Прыжок
боком
через
гимнастическую
скамейку
с
опорой на руки.
Прыжок
в
глубину
из
положения
приседа
Опорный прыжок
через
гимнастического
козла: наскок в
упор на колени,
соскок
с
поворотом
направо, налево с
опорой на руку; в
упор на колени,
упор
присев,
соскок
прогнувшись
Ходьба
Ходьба
по
заданным
направлениям в
медленном темпе.
Ходьба парами,
взявшись за руки.
Ходьба
с
сохранением
правильной
осанки,
на
носках, на пятках,
на внутреннем и
внешнем
своде
стопы. Ходьба в
чередовании
с
бегом
Ходьба
с
высоким
подниманием
бедра,
в
полуприседе,
с
различными
положениями
рук: на пояс, к
плечам,
перед
грудью,
за
голову. Ходьба с
перешагиванием
через
предмет
(2—3 предмета),
по разметке
Ходьба
в
различном темпе,
с выполнениями
упражнений для
рук.
Ходьба
с
контролем и без
контроля зрения
Ходьба
в
быстром
темпе
(наперегонки).
Ходьба в приседе.
Сочетание
различных видов
ходьбы
Бег
Медленный бег с
сохранением
осанки, в колонне
за учителем с
изменением
Бег на месте с
высоким
подниманием
бедра, на носках
(медленно),
с
Понятие высокий
старт.
Медленный бег
до
3 мин
(сильные дети).
Понятие низкий
старт. Быстрый
бег на месте до
10 с. Челночный
бег
(3×10 м).
34
направлений.
Перебежки
группами и по
одному.
Чередование бега
с ходьбой до 30 м
(15 м —
бег,
15 м — ходьба)
преодолением
простейших
препятствий, бег
на скорость до
30 м. Медленный
бег до 2 мин
Бег
в
чередовании
с
ходьбой до 100 м.
Челночный
бег
(3×5 м). Бег на
скорость до 40 м.
Понятие
эстафетный бег
(встречная
эстафета)
Бег
с
преодолением
небольших
препятствий на
отрезке
30 м.
Понятие
эстафета
(круговая).
Расстояние
5—
15 м
Прыжки
Прыжки в длину
с
места
(с
широким
использованием
подводящих,
различных
по
форме прыжков)
Прыжки в длину
и высоту с шага
(с
небольшого
разбега, 3—4 м, в
высоту с прямого
разбега)
Прыжки с ноги на
ногу
с
продвижением
вперед, до 15 м.
Прыжки в длину
(место
отталкивания не
обозначено)
способом согнув
ноги.
Ознакомление с
прыжком
с
разбега способом
перешагивание
Прыжки с ноги на
ногу до 20 м, в
высоту способом
перешагивание
(внимание
на
мягкость
приземления).
Прыжки в длину
с разбега (зона
отталкивания —
60—70 см),
на
результат
(внимание
на
технику прыжка)
Метание
Подготовка
кистей рук к
метанию.
Упражнения на
правильный
захват
мяча,
своевременное
освобождение
(выпуск)
его.
Броски и ловля
мячей. Метание
малого мяча с
места правой и
левой рукой
Метание малого
мяча
по
горизонтальной и
вертикальной
цели с расстояния
2—6 м с места и
на
дальность.
Броски большого
мяча
двумя
руками
из-за
головы (в парах)
Метание малого
мяча
левой,
правой рукой на
дальность
в
горизонтальную и
вертикальную
цель
(баскетбольный
щит с учетом
дальности
отскока
на
расстоянии 4—
8 м) с места
Метание мячей в
цель (на стене,
баскетбольный
щит, мишень) и
на
дальность,
ширина
коридора — 10—
15 м
Лыжная
Одежда и обувь
подготовка
(по для занятий на
выбору
для улице в зимний
1 класса,
период. Ходьба
основная —
для на
месте
с
2—4 классов)
подниманием
носков
лыж.
Ходьба
приставным
шагом.
Ходьба
ступающим
шагом. Прогулки
на лыжах
Переноска лыж.
Ступающий шаг
без палок и с
палками.
Скользящий шаг.
Повороты
на
месте
«переступанием»
вокруг
пяток
лыж.
Передвижение на
лыжах до 600 м
(за урок)
Построение
в
одну шеренгу с
лыжами и на
лыжах.
Выполнение
команд:
«Становись!»,
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!».
Передвижение
скользящим
шагом
по
учебной лыжне.
Подъем
Выполнение
распоряжений в
строю:
«Лыжи
положить!»,
«Лыжи взять!».
Ознакомление с
попеременным
двухшажным
ходом.
Подъем
«елочкой»,
«лесенкой».
Спуски в средней
стойке.
Передвижение на
лыжах (до 1,5 км
35
ступающим
за урок)
шагом на склон,
спуск с горки в
основной стойке.
Передвижение на
лыжах (до 800 м
за урок)
Коньки
(дополнительный
материал)
—
Одевание
и
снимание
ботинок
с
коньками. Стойка
на одном коньке,
на двух. Сгибание
ног в коленях с
наклоном
туловища вперед.
Приседание.
Равновесие.
Отведение ноги
назад, в сторону.
Перенос тяжести
с одной ноги на
другую, сгибая их
в
коленных
суставах и отводя
свободную ногу
назад. Имитация
правильного
падения
на
коньках.
Повороты
на
месте.
Ходьба
приставными
шагами вправо,
влево. Исходное
положение
(посадка) тела и
рук,
соответствующее
простому
катанию.
Отталкивание
правой,
левой
ногой
и
скольжение
на
параллельных
коньках
с
переносом веса
тела с одной ноги
на другую
Торможение
полуплугом
правым и левым
коньками.
Повороты
в
движении на двух
ногах
и
приставными
шагами вправо,
влево, по дуге.
Движение по дуге
с отталкиванием
только
правым
коньком.
Свободное
катание до 3 мин
Скольжение
на
обоих коньках с
попеременным
отведением ног
назад
и
переносом веса
тела на опорную
ногу. Скольжение
на обеих ногах,
стоя в посадке.
Скольжение
на
ребрах коньков.
Скольжение
на
коньках
с
разведением
и
сведением
ног.
Торможение
плугом.
Свободное
катание
Коррекционные
упражнения (для
развития
пространственно-
Построение
в Построение
в
обозначенном
шеренгу
с
месте (в кругах, в изменением места
квадратах).
построения
по
Перестроение из
круга в квадрат
по ориентирам.
Ходьба
до
Построение
в
шеренгу,
в
колонну
с
изменением места
36
временной
дифференцировки
и
точности
движений)
Построение
в
колонну
с
интервалом
на
вытянутые руки.
Построение
в
круг
по
ориентиру.
Увеличение
и
уменьшение
круга движением
вперед, назад, на
ориентир,
предложенный
учителем.
Шаг
вперед, назад, в
сторону
и
воспроизведение
его с закрытыми
глазами. Ходьба
по ориентирам,
начертанным на
полу. Прыжок в
длину с места в
ориентир
заданному
ориентиру (черта,
квадрат,
круг).
Движение
в
колонне
с
изменением
направлений по
установленным
на
полу
ориентирам.
Повороты
к
ориентирам без
контроля зрением
в
момент
поворота.
Шаг
вперед,
шаг
назад, вправо в
обозначенное
место
с
открытыми
и
закрытыми
глазами. Лазанье
по определенным
ориентирам,
изменение
направления
лазанья.
Подбрасывание
мяча вверх до
определенного
ориентира.
Выполнение
исходных
положений рук по
словесной
инструкции
учителя.
Выполнение
различных
упражнений без
контроля и с
контролем зрения
Подвижные игры
«Слушай сигнал», «Отгадай
по «Два
сигнала», «Музыкальные
«Космонавты»
голосу»,
«Запрещенное
змейки», «Найди
«Карусели», «Что движение»
предмет»
изменилось?»,
«Волшебный
мешок»
Коррекционные
игры
«Запомни
порядок»,
«Летает —
летает»
—
различных
ориентиров.
Повороты
направо, налево
без
контроля
зрения. Принятие
исходных
положений рук с
закрытыми
глазами
по
команде учителя.
Ходьба вперед по
гимнастической
скамейке
с
различными
положениями
рук, ног (одна
нога идет по
скамейке,
другая —
по
полу). Прыжок в
высоту
до
определенного
ориентира.
Дозирование
силы удара мячом
об пол с таким
условием, чтобы
он отскочил на
заданную высоту:
до
колен,
до
пояса, до плеч.
Ходьба на месте
под счет учителя
от 15 до 10 с,
затем выполнение
данной ходьбы с
определением
времени
—
построения
(в
квадрат, в круг).
Ходьба
по
ориентирам. Бег
по начерченным
на
полу
ориентирам.
Ходьба по двум
параллельно
поставленным
гимнастическим
скамейкам.
Прыжки в высоту
до определенного
ориентира
с
контролем и без
контроля
зрением. Броски
мяча в стену с
отскоком его в
обозначенное
место. Ходьба на
месте от 5 до 15
с. Повторить
задание
и
самостоятельно
остановиться.
Ходьба в колонне
приставными
шагами
до
определенного
ориентира (6—8
м)
с
определением
затраченного
времени
—
не
Игры с элементами «Вот так позы!», «Салки маршем», «Шишки, желуди, «Светофор»,
37
общеразвивающих
упражнений
«Совушка»,
«Слушай сигнал»,
«Удочка»,
«Мы — солдаты»
Игры с бегом и «Гуси-лебеди»,
прыжками
«Прыгающие
воробушки»,
«Быстро
по
местам!», «Кошка
и мышки»
«Повторяй
за орехи», «Самые «Запрещенное
мной»,
сильные»,
движение»,
«Веревочный
«Мяч — соседу»
«Фигуры»
круг», «Часовые
и разведчики»
«У ребят порядок
строгий»,
«Кто
быстрее?»,
«У
медведя во бору»,
«Пустое место»
«Пятнашки
маршем»,
«Прыжки
по
полоскам»,
«Точный
прыжок»,
«К
своим флажкам»
«Кто обгонит?»,
«Пустое место»,
«Бездомный
заяц», «Волк во
рву»,
«Два
Мороза»
Игры с бросанием, «Метко в цель», «Охотники
и «Зоркий
глаз», «Подвижная
ловлей и метанием «Догони
мяч», утки»,
«Кто «Попади в цель», цель», «Обгони
«Кого назвали — дальше бросит?» «Мяч —
мяч»
тот и ловит»
среднему»,
«Гонка мячей по
кругу»
Игры зимой
«Снайпер»,
«К «Лучшие
Деду Морозу в стрелки»
гости»
«Вот
так «Снежком
карусель!»,
мячу»,
«Снегурочка»
«Крепость»
Пионербол
—
—
—
по
Игра
«Пионербол»,
ознакомление с
правилами игры.
Передача
мяча
руками,
ловля
его.
Подача
одной
рукой
снизу,
учебная
игра
5 – 9 классы
Чтение и развитие речи
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
5 класс
наизусть
стихотворений
6—8
6 класс
наизусть
стихотворений.
8—10
7 класс
наизусть
стихотворений.
10
8 класс
наизусть
стихотворений,
прозаический
отрывок.
10
читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух;
читать «про себя», выполняя задания учителя;
отвечать на вопросы учителя;
пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по
содержанию тексты — самостоятельно.
читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
определять основные черты характера действующих лиц;
пересказывать текст по плану полно и выборочно.
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
характеризовать главных действующих лиц;
пересказывать содержание прочитанного.
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про
себя»;
выделять главную мысль произведения;
давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их
поступки, обосновывая свое отношение к ним;
38
9 класс
пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения,
взятые из текста.
наизусть
10 читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
стихотворений,
выделять главную мысль произведения;
2 прозаических отрывка. давать характеристику главным героям;
высказывать свое отношение к героям и их поступкам;
пересказывать содержание произведения, рассказывать по предложенной
теме в связи с прочитанным.
Грамматика, правописание и развитие речи
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
5 класс
алфавит;
способ
проверки
написания гласных и
согласных (путем изменения формы слова).
6 класс
способы
проверки
написания гласных и
согласных в корне
слов.
7 класс
главные
и
второстепенные
(без
конкретизации) члены
предложения;
название частей речи,
их значение;
наиболее
распространенные
правила правописания
слов.
части речи;
наиболее
распространенные
правила правописания
слов.
различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на
письме;
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем
изменения формы слова;
обозначать мягкость согласных буквой ь;
разбирать слово по составу;
выделять имя существительное как часть речи;
строить простое распространенное предложение;
связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
пользоваться школьным орфографическим словарем.
правильно обозначать звуки буквами на письме;
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих
согласных путем подбора родственных слов;
разбирать слово по составу;
выделять имя сущесгвительное и имя прилагательное как части речи;
строить простое распространенное предложение с однородными членами;
связно высказываться устно и письменно (по плану);
пользоваться школьным орфографическим словарем.
писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространенное предложение, простое предложение с
однородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться школьным орфографическим словарем.
8 класс
9 класс
части
речи,
использование их в
речи;
наиболее
распространенные
правила правописания
слов.
писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце
предложения;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространенное предложение, простое предложение с
однородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться школьным орфографическим словарем.
писать небольшие по объему изложение и сочинения творческого характера;
оформлять все виды деловых бумаг;
пользоваться школьным орфографическим словарем.
Математика
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
39
5 класс
класс единиц, разряды
в классе единиц;
десятичный
состав
чисел в пределах 1 000;
единицы
измерения
длины,
массы,
времени;
их
соотношения;
римские цифры;
дроби, их виды;
виды треугольников в
зависимости
от
величины углов и длин
сторон.
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 устно (все случаи);
читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000;
считать присчитывая, отсчитывая различные разрядные единицы в пределах
1 000;
выполнять сравнение чисел (больше, меньше, равно) в пределах 1 000;
выполнять устно (без перехода через разряд) и письменно (с переходом
через разряд) сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 с последующей
проверкой;
выполнять умножение чисел 10, 100; деление на 10, 100 без остатка и с
остатком;
выполнять преобразования чисел, полученных при измерении стоимости,
длины, массы в пределах 1 000;
умножать и делить на однозначное число (письменно);
получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби;
решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На сколько
больше
(меньше)?»,
на
нахождение
неизвестного
слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого; составные задачи в три арифметических
действия;
уметь строить треугольник по трем заданным сторонам;
различать радиус и диаметр;
вычислять периметр многоугольника.
ПРИМЕЧАНИЯ:
Учащиеся, испытывающие значительные трудности в усвоении математических знаний, выполняют сложение
и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд приемами письменных вычислений; при выполнении
умножения и деления может быть разрешено в трудных случаях использование таблицы умножения на печатной
основе. В требованиях к знаниям и умениям учащихся данной группы может быть исключено следующее:
- счет до 1 000 и от 1 000 числовыми группами по 20, 200, 250;
- округление чисел до сотен;
- римские цифры;
- сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 устно;
- трудные случаи умножения и деления письменно;
- преобразования чисел, полученных при измерении длины, массы;
- сравнение обыкновенных дробей;
- простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого;
- решение составных задач тремя арифметическими действиями;
- виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;
- построение треугольника по трем заданным сторонам с помощью циркуля и линейки;
- вычисление периметра многоугольника.
десятичный состав чисел в устно складывать и вычитать круглые числа;
6 класс
пределах 1 000 000;
читать, записывать под диктовку, набирать на калькуляторе,
разряды и классы;
сравнивать (больше, меньше) числа в пределах 1 000000;
основное
свойство чертить нумерационную таблицу: обозначать разряды и классы,
обыкновенных дробей;
вписывать в нее числа, сравнивать; записывать числа, внесенные в
смешанные числа;
таблицу, вне ее;
расстояние, скорость, время, округлять числа до любого заданного разряда в пределах 1000000;
зависимость между ними;
складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное число и
различные случаи взаимною круглые десятки числа в пределах 10000, выполнять деление с
положения
прямых
на остатком;
плоскости и в пространстве;
выполнять проверку арифметических действий;
свойства граней и ребер куба и выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измебруса.
рении двумя мерами стоимости, длины и массы письменно;
сравнивать смешанные числа;
заменять мелкие доли крупными, неправильные дроби целыми или
смешанными числами;
складывать, вычитать обыкновенные дроби (и смешанные числа) с
одинаковыми знаменателями;
решать простые задачи на соотношение: расстояние, скорость,
время; на нахождение дроби от числа, на отношение чисел с
вопросами: «Во сколько раз больше (меньше)?»; решать и составлять задачи на встречное движение двух тел;
чертить перпендикулярные прямые, параллельные прямые на
заданном расстоянии;
чертить высоту в треугольнике;
выделять, называть, пересчитывать элементы куба, бруса.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в усвоении
40
математических знаний, может быть исключено:
- нумерация чисел в пределах 1000000; получение десятков, сотен, тысяч; сложение и вычитание круглых чисел;
получение пятизначных, шестизначных чисел из разрядных слагаемых, разложение на разрядные слагаемые (все
задания на нумерацию должны быть ограничены числами в пределах 10 ООО);
- черчение нумерационной таблицы с включением разрядов десятков и сотен тысяч;
- округление чисел до десятков, сотен тысяч;
- обозначение римскими цифрами чисел XIII—XX (достаточно знакомства с числами I — XII);
- деление с остатком письменно;
- преобразования обыкновенных дробей;
- сложение и вычитание обыкновенных дробей (и смешанных чисел), со знаменателями более чисел первого
десятка (достаточно, если в знаменателе будут числа 2—10), с получением суммы или разности, требующих
выполнения преобразований;
- простые задачи на соотношение: расстояние, скорость, время;
- задачи на встречное движение двух тел;
- высота треугольника, прямоугольника, квадрата;
- свойства элементов куба, бруса.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- преобразованиями небольших чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы;
- сравнением смешанных чисел;
- решением простых арифметических задач на нахождение неизвестного слагаемого;
- приемами построения треугольников по трем сторонам с помощью циркуля и линейки, классификацией
треугольников по видам углов и длинам сторон;
- вычислением периметра многоугольника.
числовой ряд в пределах 1000000;
умножать и делить числа в пределах 1000000 на
7 класс
алгоритмы арифметических действий с двузначное число;
многозначными
числами,
числами, читать, записывать десятичные дроби;
полученными при измерении двумя складывать и вычитать дроби с разными знаменателями
единицами стоимости, длины, массы;
(обыкновенные и десятичные);
элементы десятичной дроби;
записывать числа, полученные при измерении мерами
преобразования десятичных дробей;
стоимости, длины, массы, в виде десятичных дробей;
место
десятичных
дробей
в выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при
нумерационной таблице;
измерении двумя единицами времени;
симметричные предметы, геометрические решать
простые
задачи
на
нахождение
фигуры;
продолжительности события, его начала и конца;
виды четырехугольников: произвольный, решать составные задачи в 3-4 арифметических действия;
параллелограмм, ромб, прямоугольник, находить ось симметрии симметричного плоского
квадрат, свойства сторон, углов, приемы предмета,
располагать
предметы
симметрично
построения.
относительно оси, центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в усвоении
математических знаний, может быть исключено:
- сложение и вычитание чисел в пределах 1000000 устно, достаточно складывать и вычитать числа в пределах 1000
(легкие случаи);
- присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в .пределах 1000000 (достаточно
присчитывать и отсчитывать по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне, 1 единице тысяч в пределах 10000);
- умножение и деление на двузначное число письменно;
- умножение и деление чисел, полученных при измерении двумя единицами стоимости, длины, массы;
- приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю, сложение и вычитание обыкновенных дробей с
разными знаменателями;
- место десятичных дробей в. нумерационной таблице;
- запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины, массы, в виде десятичных
дробей;
- простые арифметические задачи на нахождение начала и конца события;
- составные задачи на движение в одном и противоположных направлениях двух тел;
- составные задачи в 3-4 арифметических действия;
- высота параллелограмма (ромба), построение параллелограмма;
- предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно центра симметрии; построение
точки, симметричной данной, относительно оси, центра симметрии.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- умножением и делением на однозначное число в пределах 10000 с проверкой письменно;
- легкими случаями преобразований обыкновенных дробей;
- знанием свойств элементов куба, бруса.
величину Г;
присчитывать и отсчитывать разрядные единицы и
8 класс
смежные углы;
равные числовые группы в пределах 1 000 000;
размеры прямого, острого, тупого, выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на
развернутого, полного углов; сумму однозначное, двузначное число многозначных чисел,
41
смежных углов, углов треугольника;
элементы транспортира;
единицы
измерения
площади,
соотношения;
формулы
длины
окружности, площади круга.
их
обыкновенных и десятичных дробей; умножение и
деление десятичных дробей на 10, 100, 1 000;
находить число по одной его доле, выраженной
обыкновенной или десятичной дробью;
находить среднее арифметическое чисел;
решать арифметические задачи на пропорциональное
деление;
строить и измерять углы с помощью транспортира;
строить треугольники по заданным длинам сторон и
величине углов;
вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
вычислять длину окружности и площадь круга по
заданной длине радиуса;
строить точки, отрезки, треугольники, четырехугольники,
окружности, симметричные данным относительно оси,
центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в усвоении
математических знаний, может быть исключено:
- присчитывание и отсчитывание чисел 2 000, 20 000; 500, 5 000, 50 000; 2 500, 25 000 в пределах 1 000 000,
достаточно присчитывать и отсчитывать числа 2, 20, 200, 5, 50, 25, 250 в пределах 1 000;
- умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей на двузначные числа;
- самостоятельное построение и измерение углов с помощью транспортира;
- построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла, заключенного между ними,
по длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к ней;
- соотношения: 1 м2 = 10 000 см2, 1 км2 = 1 000 000 м2, 1 га = 10 000 м2;
- числа, полученные при измерении двумя единицами площади;
- формулы длины окружности и площади круга;
- диаграммы;
- построение отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности, симметричные данным относительно оси,
центра симметрии.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- чтением чисел, внесенных в нумерационную таблицу, записью чисел в таблицу;
- проверкой умножения и деления, выполняемых письменно.
таблицы сложения однозначных чисел, в выполнять арифметические действия с числами в
9 класс
том числе с переходом через десяток;
пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 устно;
табличные
случаи
умножения
и выполнять арифметические действия с многозначными
получаемые из них случаи деления;
числами письменно в пределах 10 000;
названия,
обозначения,
соотношения выполнять арифметические действия с десятичными
крупных и мелких единиц измерения дробями;
стоимости, длины, массы, времени;
складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное
числовой ряд чисел в пределах 1 000 000;
и двузначное число числа, полученные при измерении
дроби обыкновенные и десятичные; их одной, двумя единицами измерения стоимости, длины,
получение, запись, чтение;
массы, выраженными в десятичных дробях (легкие
геометрические фигуры и тела, свойства случаи);
элементов
многоугольников находить дробь (обыкновенную, десятичную), проценты
(треугольника,
прямоугольника, от числа; число по его доле или проценту;
параллелограмма),
прямоугольного решать все простые задачи в соответствии с данной
параллелепипеда;
программой, составные задачи в 2, 3, 4 арифметических
названия геометрических тел: пирамиды, действия;
цилиндра, конуса, шара.
вычислять
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольного параллелепипеда;
различать геометрические фигуры и тела;
строить с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники,
окружности в разном положении на плоскости, в том
числе симметричные относительно оси, центра
симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в усвоении
математических знаний на всех годах обучения, может быть исключено:
- нумерация чисел в пределах 1 000 000 (достаточно знания числового ряда в пределах 10 000);
- арифметические действия с числами в пределах 10 000 (достаточно в пределах 1 000, легкие случаи) письменно;
- умножение и деление на двузначное число письменно;
42
- арифметические действия с десятичными дробями, имеющими в записи 5 и более знаков (цифр);
- умножение и деление десятичных дробей на двузначное число;
- простые арифметические задачи на отношение чисел с вопросами: «Во сколько раз больше (меньше)?»;
- составные задачи в 3-4 арифметических действия;
- составные задачи на соотношение скорость, время, расстояние;
- построение углов, многоугольников с помощью транспортира;
- построение геометрических фигур, симметричных данным относительно оси, центра симметрии.
Природоведение
Учащиеся должны
Классы
5 класс
Знать
Уметь
обобщенные и конкретные названия называть конкретные предметы и явления в окружающей
предметов и явлений природы, их действительности, давать им обобщенные названия;
основные свойства;
устанавливать простейшие связи между обитателями
что общего и в чем различие неживой и природы (растениями и животными, растениями и
живой природы;
человеком, животн ы м и и человеком) и природными
расположение Российской Федерации на явлениями;
географической карге. Расположение связно
пояснять
проведенные
наблюдения,
столицы;
самостоятельно делать выводы на основании наблюдений
чем
занимается
население
страны и результатов труда;
(хозяйство); каковы ее природа и выполнять рекомендуемые практические работы;
природные богатства (леса, луга, реки, соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки,
моря, полезные ископаемые);
безопасности труда;
основные правила охраны природы и соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях):
необходимость бережного отношения к не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не
ней;
ловить их и не губить растения.
основные части тела человека, значение
его наружных и внутренних органов, их
взаимосвязь.
Биология
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
6 класс
отличительные признаки твердых тел,
жидкостей и газов;
характерные
признаки
полезных
ископаемых, песчаной и глинистой почвы;
некоторые свойства твердых, жидких и
газообразных тел на примере воды,
воздуха, металлов;
расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, способность к проведению
тепла;
текучесть воды
и
движение
воздуха.
названия некоторых бактерий, грибов, а
также растений из их основных групп:
мхов, папоротников, голосеменных и
цветковых;
строение
и
общие
биологические
особенности цветковых растений; разницу
цветков и соцветий;
некоторые биологические особенности, а
также приемы возделывания наиболее
распространенных сельскохозяйственных
растений, особенно местных;
разницу ядовитых и съедобных грибов;
знать
вред
бактерий
и
способы
предохранения от заражения ими.
основные отличия животных от растений;
признаки сходства и различия между
изученными группами животных;
общие признаки, характерные для каждой
обращаться с простым лабораторным оборудованием;
определять температуру воды и воздуха;
проводить несложную обработку почвы на пришкольном
участке.
7 класс
8 класс
отличать цветковые растения от других групп (мхов,
папоротников, голосеменных);
приводить примеры растений некоторых групп (бобовых,
розоцветных, сложноцветных);
различать органы у цветкового растения (цветок, лист,
стебель, корень);
различать однодольные и двудольные растения по
строению корней, листьев (жилкование), плодов и семян;
приводить примеры однодольных и двудольных
растений;
выращивать некоторые цветочно-декоративные растения
(в саду и дома);
различать грибы и растения.
узнавать изученных животных (в иллюстрациях,
кинофрагментах, чучелах, живых объектах);
кратко рассказывать об основных чертах строения и
образа жизни изученных животных;
43
9 класс
из этих групп животных;
места обитания, образ жизни и поведение
тех
животных,
которые
знакомы
учащимся;
названия некоторых наиболее типичных
представителей
изученных
групп
животных, особенно тех, которые широко
распространены в местных условиях;
значение изучаемых животных в природе,
а также в хозяйственной деятельности
человека;
основные требования ухода за домашними
и некоторыми сельскохозяйственными
животными (известными учащимся).
названия, строение и расположение
основных органов организма человека;
элементарное представление о функциях
основных органов и их систем;
влияние
физических
нагрузок
на
организм;
вредное влияние курения и алкогольных
напитков на организм;
основные
санитарногигиенические правила.
устанавливать взаимосвязи между животными и их
средой обитания: приспособления к ней, особенности
строения организма и поведения животных;
проводить
несложный
уход
за
некоторыми
сельскохозяйственными животными (для сельских
вспомогательных школ) или домашними животными
(птицы, звери, рыбы), имеющимися у детей дома;
рассказывать о своих питомцах (их породах, поведении и
повадках).
применять приобретенные знания о строении и функциях
человеческого организма в повседневной жизни с целью
сохранения и укрепления своего здоровья;
соблюдать санитарно-гигиенические правила.
География
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
6 класс
что изучает география;
горизонт, линию и стороны горизонта;
основные формы земной поверхности;
виды водоемов, их различия;
меры по охране воды от загрязнения;
правила поведения в природе;
отличие плана от рисунка и географической
карты;
основные
направления
на
плане,
географической карте;
условные цвета и основные знаки
географической карты;
распределение суши и воды на Земле;
материки и океаны, их расположение на
глобусе и карте полушарий;
Солнце как ближайшую к Земле звезду и
его значение для жизни на Земле;
кругосветные путешествия, доказывающие
шарообразность Земли;
значение запусков в космос искусственных
спутников Земли и полетов людей в космос,
имена первых космонавтов;
различия в нагревании и освещении земной
поверхности Солнцем;
географическое положение нашей страны
на физической карте России и карте
полушарий;
названия
географических
объектов,
обозначенных в программе по теме «Карта
России»
(по
атласу,
специально
разработанному для коррекционных школ
VIII вида).
положение России на физической карте,
карте полушарий и глобусе;
пояса
освещенности,
в
которых
определять стороны горизонта, ориентироваться по
Солнцу, компасу и местным признакам природы;
выявлять на местности особенности рельефа, водоемов;
делать схематические зарисовки изучаемых форм земной
поверхности;
читать географическую карту (условные цвета и основные
знаки) по атласам-приложениям к учебнику;
составлять описания изучаемых объектов с опорой на
карту и картины;
показывать на карте объекты, указанные в программе,
обозначать их при помощи учителя на контурной карте из
рабочей тетради на печатной основе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по начальному
курсу физической географии» для 6 класса специальной
коррекционной школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с учётом
индивидуальных возможностей учащихся).
7 класс
показывать границы России на глобусе, карте полушарий,
физической карте и карте природных зон России, давать
элементарное описание природы по зонам, пользуясь
44
расположена наша страна;
природные зоны России;
природные условия и богатства России,
возможности использования их человеком;
типичных представителей растительного и
животного мира в каждой природной зоне;
хозяйство, основное население, его занятия
и крупные города в каждой природной зоне;
экологические проблемы и основные
мероприятия по охране природы в России;
правила поведения в природе;
названия географических объектов на
территории России, указанные в программе
(по атласу, специально разработанному для
коррекционных школ VIII вида).
8 класс
9 класс
картинами и картами;
показывать по картам (физической и природных зон
России) из приложения к учебнику географические
объекты, указанные в программе;
устанавливать
взаимосвязь
между
климатом,
растительным и животным миром, природными
условиями и занятиями населения;
делать несложные макеты изучаемых природных зон;
принимать участие в мероприятиях по охране
окружающей среды; правильно вести себя в природе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по географии
России» для 7 класса специальной коррекционной школы
VIII вида (количество заданий и время заполнения
определяет
учитель
с
учетом
индивидуальных
возможностей учащихся).
показывать на географической карте из приложения к
учебнику океаны, давать им характеристику;
определять на карте полушарий географическое
положение и очертания берегов каждого материка;
давать элементарное описание природных условий всех
материков, опираясь на карту и картины;
находить в периодической печати сведения об изученных
государствах и показывать их на политической карте;
выполнять задания в «Рабочей тетради по географии
материков и океанов» для 8 класса специальной
(коррекционной) школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с учетом
индивидуальных особенностей учащихся).
географическое положение, столицы и находить на политической карте Евразии изучаемые
характерные
особенности
изучаемых государства и их столицы в атласах, специально
государств Евразии;
разработанных для коррекционных школ VIII вида.
границы, государственный строй и
показывать Россию на политических картах мира и
символику России;
Евразии;
особенности географического положения находить свою местность на карте России (политикосвоей местности, типичных представителей административной, физической и карте природных зон);
растительного и животного мира, основные давать несложную характеристику природных условий и
мероприятия по охране природы в своей хозяйственных ресурсов своей местности, давать краткую
области, правила поведения в природе, историческую справку о прошлом своего края;
меры
безопасности
при
стихийных называть и показывать на иллюстрациях изученные
бедствиях;
культурные и исторические памятники своей области;
медицинские
учреждения
и
отделы правильно вести себя в природе;
социальной защиты своей местности.
выполнять задания в «Рабочей тетради по географии
материков и океанов» для 9 класса специальной
(коррекционной) школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с учетом
индивидуальных особенностей учащихся).
История
Атлантический, Северный Ледовитый,
Тихий, Индийский океаны. Географическое
положение и их хозяйственное значение;
особенности географического положения,
очертания берегов и природные условия
каждого материка, население и особенности
размещения;
названия
изученных
географических
объектов
(по
атласу,
специально
разработанному для коррекционных школ
VIII вида).
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
7 класс
какие исторические даты называются
точными, приблизительными;
когда произошли события (конкретные, по
выбору учителя);
кто руководил основными сражениями.
пользоваться учебником, ориентироваться в тексте,
иллюстрациях учебника;
пересказывать исторический материал с опорой на
наглядность, по заранее составленному плану;
соотносить содержание иллюстративного материала с
текстом учебника;
пользоваться «Лентой времени», соотносить год с веком;
устанавливать последовательность исторических событий
на основе усвоенных дат;
правильно и точно употреблять исторические термины,
понятия;
пересказывать содержание изучаемого материала близко к
тексту.
45
8 класс
когда началось и закончилось событие (по
выбору);
как протекало конкретное событие;
великих русских поэтов,
писателей, ученых.
пользоваться «Лентой времени»;
устанавливать
причинно-следственные
связи
и
зависимости, связь исторических событий;
выделять главную мысль в отрывке исторической статьи;
оценивать ответ ученика, дополнить его, пользуясь
учебником и картой.
основные
исторические
события
революционные
движения, гражданская война;
становление Советской власти; стройки первых
пятилеток; вторая Мировая война; Великая Отечественная
война;
основные
периоды
развития
хозяйственной
и
политической жизни страны в предвоенные и
послевоенные годы;
исторических деятелей, полководцев, руководителей
страны, национальных героев.
9 класс
пользоваться небольшим историческим
текстом;
правильно и осознанно оценивать реальную
обстановку;
выбрать из текста учебника конкретного
героя, дать положительную характеристику,
выделить личностные качества;
передать
содержание
конкретного
исторического материала;
пользоваться современными числовыми
взаимосвязями («Лента времени»).
Обществоведение
Учащиеся должны
Классы
8-9
классы
Знать
Уметь
Что такое государство?
Написать просьбу, ходатайство, поручение, заявление,
Что такое право?
расписку.
Виды правовой ответственности.
Оформлять стандартные бланки.
Что такое правонарушение?
Обращаться при необходимости в соответствующие
Что собой представляет законодательная, правовые учреждения.
исполнительная
и
судебная
власть Правильно оформить просьбу в органы исполнительной
Российской Федерации.
власти.
Какие
существуют
основные
конституционные права и обязанности
граждан Российской Федерации?
Изобразительное искусство
Учащиеся должны
Классы
Знать
5 класс
Учащиеся должны знать:
- речевой материал 1—4 класса;
- теплые и холодные цвета, называть их;
- способы построения узора в квадрате,
круге, прямоугольнике;
- способы передачи глубины пространства
(загораживание),
- уменьшение величины удаленных от
наблюдателя предметов);
- виды изобразительного искусства;
- о работе художников-живопис-цев,
скульпторов, графиков, народных
художников-прикладни-ков;
- фамилии некоторых художников,
прославившихся в определенных видах
искусства.
Уметь
передавать в рисунке форму изображаемых предметов, их
строение и пропорции (отношение длины к ширине и
частей к целому);
определять предметы симметричной формы и рисовать их,
применяя среднюю (осевую) линию как вспомогательную;
составлять узоры из геометрических и растительных
элементов в полосе, квадрате и круге, применяя осевые
линии;
передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения
величин предметов с учетом их положения в пространстве
(под углом к учащимся, выше уровня зрения);
ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;
пользоваться элементарными приемами работы с
красками (ровная закраска, не выходящая за контуры
изображения);
самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки
товарищей; употреблять в речи слова, обозначающие
пространственные отношения предметов и графических
элементов;
рассказывать содержание картины; знать названия
рассмотренных на уроках произведений изобразительного
искусства;
определять
эмоциональное
состояние
изображенных на картине лиц.
Учащиеся должны уметь:
изображать с натуры и по памяти предметы простой,
слабо расчлененной формы, несложной конструкции;
планировать изобразительную деятельность в процессе
работы над аппликацией, рисунком;
46
использовать величинный контраст в лепке и рисунке;
светлотный контраст — при изображении фона в узоре,
натюрморте, неба в сюжетном рисунке;
сравнивать части в целой конструкции по величине;
рисовать круг в условиях перспективы;
использовать тень для передачи объемности предмета;
рисовать узор, сочетая его с формой украшаемого
предмета (узор на округлой форме и призматической
форме предметов);
изображать гуашью фон в рисунке способом
тонирования кистью;
получать и использовать в живописной работе
смешанные краски, оттенки цветов (голубой, розовый,
др.);
работать акварелью по мокрой и сухой бумаге.
6 класс
Учащиеся должны знать:
- приемы работы красками "по мокрому" и
по сухой бумаге;
- приемы замутнения цвета черным и
белым;
- о существовании цветов радостных и
мрачных; о соответствии определенной
цветовой гаммы настроению человека,
состоянию в природе и т. п.;
- некоторые самые выдающиеся памятники
архитектуры в Москве, родном городе;
- название крупнейших музеев в Москве,
Санкт-Петербурге, родном городе;
- речевой материал 1-6 классов.
пользоваться простейшими вспомогательными линиями
для проверки правильности рисунка;
подбирать цвета изображаемых предметов и передавать их
объемную форму;
уметь подбирать гармонические сочетания цветов в
декоративном рисовании;
передавать связное содержание и осуществлять
пространственную композицию в рисунках на темы;
сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и
исправлять замеченные в рисунке ошибки;
делать отчет о проделанной работе, используя при этом
термины, принятые в изобразительной деятельности;
найти в картине главное, рассказать содержание картины,
знать названия рассмотренных на уроках произведений
изобразительного искусства, особенности изделий
народных мастеров.
Учащиеся должны уметь:
изображать геометрические тела и объемные предметы
комбинированной формы;
использовать вспомогательные линии при изображении
предмета;
подбирать соответствующие цвета к изображаемым
предметам;
передавать объемность формы способом светотени;
передавать объем предметов цилиндрической и усеченной
конической формы, используя перспективное сокращение
(круга);
получать и использовать смешанные цвета и некоторые
оттенки цвета;
различать жанры изобразительного искусства: пейзаж,
портрет, натюрморт, сюжетное изображение;
рассказывать, что изображено на картине, чем она
понравилась;
планировать свою работу в лепке, над аппликацией, при
изображении с натуры, в декоративной работе, рисовании
на тему;
рисовать человека, дерево, дом в сюжетной композиции;
составлять узоры, соблюдая ритм.
7 класс
передавать форму, строение, величину, цвет и положение
в пространстве изображаемых предметов, пользоваться
вспомогательными линиями при построении рисунка,
выполняя его в определенной последовательности (от
общего к частному);
изображать предметы прямоугольной, цилиндрической,
конической, округлой и комбинированной формы,
передавая и х объем и окраску;
проявлять
художественный
вкус
в
рисунках
декоративного характера, стилизовать природные формы,
47
выполнять построение узоров (орнаментов) в основных
геометрических формах, применяя осевые линии;
использовать прием загораживания одних предметов
другими в рисунках на заданную тему, изображать
удаленные предметы с учетом их зрительного
уменьшения;
проявлять интерес к произведениям изобразительного
искусства и высказывать о них оценочные суждения.
Учащиеся должны знать:
виды работ на уроках изобразительного искусства
(рисование с натуры, декоративное рисование, рисование
на тему);
отличительные
признаки
видов
изобразительного
искусства (живопись, скульптура, графика, архитектура,
декоративно-прикладное творчество);
основные средства выразительности живописи (цвет,
композиция, освещение);
особенности некоторых материалов, используемых в
изобразительном искусстве (акварель, гуашь, масло,
бронза, мрамор, гранит, дерево, фарфор);
отличительные особенности произведений декоративноприкладного искусства;
названия крупнейших музеев страны.
Музыка и пение
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
5 класс
наизусть 8-10 песен;
примерное
содержание
прослушанных
музыкальных произведений;
размеры музыкальных произведений (2/4, 3/4, 4/4);
музыкальные длительности, паузы (долгие,
короткие);
значение музыки в жизни, трудовой деятельности
и отдыхе людей;
народные музыкальные инструменты и их
звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка, деревянные ложки, басбалалайка).
6 класс
наизусть 8-10 песен и самостоятельно исполнять
их;
примерное
содержание
прослушанных
музыкальных произведений;
основные
музыкальные
профессии,
специальности;
инструменты симфонического оркестра и их
звучание: духовые деревянные (гобой, кларнет,
фагот), духовые медные (туба, тромбон, валторна),
ударные (литавры, треугольник, тарелки, бубен,
ксилофон, кастаньеты), струнные инструменты;
жанровые особенности программной музыки;
правила поведения при занятиях любыми видами
музыкальной деятельности.
7 класс
наизусть не менее 10 песен;
наиболее известные классические и современные
музыкальные произведения из программы для
слушания, самостоятельно определять и называть
их, указывать автора;
самостоятельно начинать пение после вступления;
осмысленно и эмоционально исполнять песни
ровным свободным звуком на всем диапазоне;
контролировать слухом собственное исполнение и
пение окружающих;
применять полученные навыки выразительного
пения
при
художественном
исполнении
музыкальных
произведений
(смысловые
и
логические ударения, паузы, темп, динамические
оттенки);
использовать в самостоятельной речи музыкальные
термины, давать им элементарную характеристику,
принимать активное участие в обсуждении
содержания прослушанного произведения;
адекватно оценивать собственное исполнение и
пение сверстников.
осознанно, выразительно исполнять песни с
использованием
интонационно-смысловых
ударений, пауз, темпа, ритма, динамических
оттенков;
самостоятельно выделять незнакомые слова в
текстах песен и выяснять их значение;
выделять мелодию, тему, формулировать основную
идею слушаемого произведения;
пересказывать
примерное
содержание
прослушанных произведений, определять мотивы
поступков героев, последствия их действий,
выражать собственное отношение к событиям и явлениям;
осознавать причинно-следственные, временные
последовательности и зависимости событий,
изложенных в прослушанных произведениях.
исполнять вокально-хоровые упражнения;
выразительно
исполнять
песни
различного
содержания;
адекватно оценивать самостоятельное исполнение и
пение других учащихся;
48
жанры музыкальных произведений: опера, балет,
соната, симфония, концерт, квартет, романс,
серенада;
музыкальные
термины:
бас,
аккорд,
аккомпанемент, аранжировка;
современные
электронные
музыкальные
инструменты и их звучание.
соотносить
прослушанные
произведения
с
определённым музыкальным жанром;
давать характеристику примерного содержания
прослушанных произведений;
оценивать нравственную значимость мотивов,
поступков
действующих
лиц
музыкальных
произведений;
отвечать на вопросы учителя по примерному
содержанию музыки;
самостоятельно слушать рекомендованные учителем
музыкальные произведения.
средства музыкальной выразительности;
самостоятельно выразительно исполнять 10-12
8 класс
основные жанры музыкальных произведений;
песен;
музыкальные инструменты;
отвечать
на
вопросы
о
прослушанных
музыкальные профессии и специальности;
произведениях;
особенности творчества изученных композиторов; называть произведения, композиторов, авторов
особенности народного музыкального творчества; текста, если это вокальные произведения;
особенности взаимозависимости и связи музыки с называть исполнителя — певец, инструмент,
другими видами искусства (литература, живопись, оркестр, ансамбль;
театр, кинематограф).
определять
характер,
идейное
содержание
произведения;
определять
ведущие
средства
музыкальной
выразительности;
создавать план прослушанного произведения;
давать адекватную оценку качеству исполнения
произведения;
подбирать высокохудожественные музыкальные
произведения для самостоятельного слушания и
исполнения.
Физическая культура
5 класс
Виды
Основные требования
упражнений
Учащиеся должны
Гимнастика
Знать
правила поведения при выполнении строевых команд, гигиены после занятий
физическими упражнениями; приемы выполнения команд: "Налево!", "Направо"
Уметь
выполнять команды «Направо!», «Налево!», «Кругом!», соблюдать интервал;
выполнять исходные положения без контроля зрения; правильно и различать фазы
опорного прыжка; удерживать равновесие на гимнастическом бревне в усложненных
условиях; лазать по канату способом в два и три приема; переносить ученика строем;
выполнять простейшие комбинации на гимнастическом бревне.
Легкая
Знать
фазы прыжка в длину с разбега.
атлетика
Уметь
выполнять разновидности ходьбы; пробегать в медленном темпе 4 мин, бегать на время
60 м; выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги» из зоны отталкивания не более 1 м, прыгать в высоту способом «перешагивание» с шагов разбега.
Лыжи
Знать
как бежать по прямой и по повороту.
Уметь
координировать движения рук и ног при беге по повороту; свободное катание до 200300 м; бежать на коньках в быстром темпе до 100
Знать
правила ухода за ботинками и коньками; как избежать травматизма при катании на
коньках.
Уметь
выполнять правильное падение; тормозить «полуплугом», «плугом», проскользить на
коньках с разведением и сведением ног, проскользить на коньках 10-15 с.
Знать
как подготовиться к соревнованиям, правила поведения на воде.
Уметь
погружаться в воду, скользить по воде с помощью приспособлений.
Коньки
Плавание
6 класс
49
Виды
Основные требования
упражнений
Гимнастика
Учащиеся должны
Знать
Уметь
Легкая
Знать
фазы прыжка в высоту с разбега способом «перешагивание»; правила передачи
эстафетной палочки во встречной эстафете.
Уметь
ходить спортивной ходьбой; пробежать в медленном равномерном темпе 5 мин;
правильно финишировать в беге на 60 м; правильно отталкиваться в прыжках в длину
с разбега способом «согнув ноги» и в прыжках в высоту способом «перешагивание»;
метать малый мяч в цель с места из различных исходных положений и на дальность с
4-6 шагов разбега.
Знать
для чего и когда применяются лыжи; правила передачи эстафеты.
Уметь
координировать движения рук и туловища в одновременном бесшажном ходе на
отрезке 40- 60 м, пройти в быстром темпе 100—120 м любым ходом, преодолевать
спуск с крутизной склона 4-6° и длиной 50-60 м в низкой стойке, тормозить «плугом»,
преодолевать на лыжах 1,5 км (девочки), 2 км (мальчики).
Знать
как бежать по прямой и по повороту.
Уметь
координировать движения рук и ног при беге по повороту; свободное катание до 200300 м; бежать на коньках в быстром темпе до 100 м.
Знать
требования к соблюдению безопасности на воде.
Уметь
проплыть отрезок 10-15 м произвольным способом, правильно плавать на груди с
выдохом под водой.
атлетика
Лыжи
Коньки
Плавание
как правильно выполнять перестроение из колонны по одному в колонну по два; как
избежать травм при выполнении лазанья и опорного прыжка.
подавать команды при выполнении общеразвивающих упражнений, соблюдать
дистанцию в движении; выполнять прыжок через козла способом «согнув ноги» и
«ноги врозь» с усложнениями (выше снаряд, дальше мостик от снаряда); выполнять
простейшие комбинации на бревне; проводить анализ выполненного движения учащихся.
7 класс
Виды
Основные требования
упражнений
Гимнастика
Легкая
Учащиеся должны
Знать
как правильно выполнять размыкания уступами; как перестроиться из колонны по
одному в колонну по два, три; как осуществлять страховку при выполнении другим
учеником упражнения на бревне.
Уметь
различать и правильно выполнять команды: «Шире шаг!», «Короче шаг!», «Чаще
шаг», «Реже шаг!»; выполнять опорный прыжок способом «согнув ноги» через коня
с ручками.
Знать
значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по
виражу.
Уметь
пройти в быстром темпе 20-30 мин; выполнять стартовый разгон с плавным
переходом в бег; бежать с переменной скоростью 5 мин; равномерно в медленном
темпе 8 мин; выполнять полет в группировке, в прыжках в длину с разбега способом
«согнув ноги»; выполнять переход через планку в прыжках в высоту с разбега
способом «перешагивание»; выполнять метание малого мяча на дальность с разбега
но коридору 10 м; выполнять толкание набивного мяча с места.
Знать
как влияют занятия лыжами на трудовую деятельность учащихся; правила
соревнований.
Уметь
координировать движения рук, ног и туловища в одновременном двухшажном ходе
на отрезках 40-60 м; пройти в быстром темпе 160-200 м и одновременными ходами;
тормозить лыжами и палками одновременно; преодолевать на лыжах до 2 км
(девочки), до 3 км (мальчики).
Знать
занятий конькобежным спортом на организм
атлетика
Лыжи
Коньки
человека, его профессионально-50
трудовую подготовку.
Плавание
Уметь
бежать по прямой без движения рук и по повороту с движением рук; свободно
кататься на коньках 400— 500 м; выполнить бег 200 м на время.
Знать
гигиену купания и плавания, значение плавания (оздоровительное, прикладное,
спортивное).
Уметь
выполнять всплывание "поплавком"; проплыть отрезок до 15 м кролем на груди.
8 класс
Виды
Основные требования
упражнений
Гимнастика
Легкая
Учащиеся должны
Знать
что такое фигурная маршировка; требования к строевому шагу; как перенести одного
ученика двумя различными способами; фазы опорного прыжка.
Уметь
соблюдать интервал и дистанцию при выполнении упражнений в ходьбе; выполнять
движения и воспроизводить их с заданной амплитудой без контроля зрения;
изменять направление движения по команде; выполнять опорный прыжок
Знать
простейшие правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в эстафетах; как измерять давление, пульс.
Уметь
бежать с переменной скоростью в течение 6 мин, в различном темпе; выполнять
прыжки в длину, высоту, метать, толкать набивной мяч
Знать
как правильно проложить учебную лыжню; знать температурные нормы для занятий
на лыжах.
Уметь
выполнять поворот «упором»; сочетать попеременные ходы с одновременными;
пройти в быстром темпе 150-200 м (девушки), 200-300 м (юноши); преодолевать на
лыжах до 2 км (девушки), до 2,5 км (юноши).
Знать
правила заливки льда, как контролировать состояние организма по пульсу при
занятиях конькобежным спортом.
Уметь
выполнять вход в поворот и выход из поворота; бежать в медленном темпе до 500 м;
бежать на время 300 м.
Знать
правила соревнований по плаванию (общие).
Уметь
погружаться в воду, проплыть под водой (ныряние), правильно выполнить старт из
тумбы; выполнить упражнение "Мель-ница"; проплыть способом кроль на груди,
спине до 15-20 м.
атлетика
Лыжи
Коньки
Плавание
9 класс
Виды
Основные требования
упражнений
Гимнастика
Учащиеся должны
Знать
что такое строй; как выполнять перестроения, как проводятся соревнования по
гимнастике.
Уметь
выполнять все виды лазанья, опорных прыжков, равновесия; составить 5-6
упражнений и показать их выполнение учащимся на уроке.
Легкая
Знать
как самостоятельно провести легкоатлетическую разминку перед соревнованиями.
атлетика
Уметь
пройти в быстром темпе 5 км по ровной площадке или по пересеченной местности;
пробежать в медленном темпе 12-15 мин; бегать на короткие дистанции 100 и 200 м,
на среднюю дистанцию 800 м; преодолевать в максимальном темпе полосу препятствий на дистанции до 100 м; прыгать в длину с полного разбега способом «согнув
ноги» на результат и в обозначенное место; прыгать в высоту с полного разбега
способом «перешагивание» и способом «перекидной»; метать малый мяч с полного
разбега на дальность в коридор 10 м и в обозначенное место; толкать набивной мяч
весом 3 кг на результат со скачка.
Лыжи
Знать
виды лыжного спорта; технику лыжных ходов.
51
Коньки
Плавание
Уметь
выполнять поворот на параллельных лыжах; пройти в быстром темпе 200-300 м
(девушки), 400-500 м (юноши); преодолевать на лыжах до 3 км (девушки), до 4 км
(юноши).
Знать
основные данные о технике бега на коньках. Правила судейства.
Уметь
пробежать дистанцию на время до 400 м (девушки), до 600 (юноши).
Знать
правила соревнований (пересказать).
Уметь
выполнять повороты в воде; проплыть на скорость 15- 25 м любым способом.
Примечание: * в бесснежных районах лыжная подготовка заменяется другими видами (легкая атлетика, игры, плавание)
Социально-бытовая ориентировка
Учащиеся должны
Классы
Знать
5 класс
Личная гигиена
последовательность выполнения утреннего и вечернего
туалета;
периодичность и правила чистки зубов;
периодичность и правила чистки ушей;
периодичность мытья головы;
правила освещения помещения;
правила охраны зрения при чтении и просмотре
телевизионных передач.
Одежда и обувь
виды одежды и обуви,
правила ухода за одеждой и обувью.
Питание
виды бутербродов;
различные меню завтрака;
санитарно-гигиенические
требования
к
процессу
приготовления пищи;
правила сервировки стола к завтраку;
правила заваривания чая;
назначение кухонных принадлежностей и посуды;
правила пользования ножом, плитой, электрическим чайником;
санитарно-гигиенические требования к использованию
химических средств для ухода за посудой.
Культура поведения
требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя;
правила поведения при встрече и расставании;
формы обращения с просьбой, вопросом;
правила поведения за столом.
Жилище
виды жилых помещений в городе и деревне и их
различие;
почтовый адрес своего дома и школы-интерната.
Транспорт
наиболее рациональный маршрут проезда до школыинтерната;
варианты проезда до школы различными видами
транспорта; количество времени, затрачиваемого на
дорогу, пересадки, пешеходный маршрут;
правила передвижения на велосипеде.
Торговля, Экскурсии
основные виды магазинов, их назначение;
виды отделов в продовольственных магазинах и правила
покупки товаров в них;
стоимость продуктов, используемых для приготовления
завтрака.
Уметь
Личная гигиена
совершать утренний туалет;
совершать вечерний туалет в определенной
последовательности;
причесывать волосы и выбирать прическу.
Одежда и обувь
подбирать одежду, головные уборы, обувь
по сезону;
различать одежду и обувь в зависимости от
их назначения (повседневная, праздничная,
спортивная);
сушить мокрую одежду;
чистить одежду;
подбирать крем и чистить кожаную обувь;
чистить замшевую и текстильную обувь;
сушить мокрую обувь;
подготавливать одежду и обувь к
сезонному хранению.
Питание
отваривать яйца, жарить яичницу и омлет;
нарезать вареные овощи кубиками и
соломкой;
накрывать на стол с учетом конкретного
меню;
мыть и чистить кухонные принадлежности
и посуду;
пользоваться печатными инструкциями к
различным
бытовым
химическим
средствам.
Культура поведения
следить за своей осанкой;
принимать правильную позу в положении
сидя и стоя;
следить
за
своей
походкой
и
жестикуляцией;
правильно вести себя при встрече и
расставании со сверстниками (мальчиками
и девочками), взрослыми (знакомыми и
незнакомыми) в различных ситуациях;
вежливо обращаться с просьбой, вопросом
к сверстникам и взрослым;
тактично и вежливо вести себя во время
разговора со старшими и сверстниками;
правильно вести себя за столом во время
приема пищи (пользоваться приборами,
салфетками, аккуратно принимать пищу).
Жилище
писать адреса на почтовых открытках.
Транспорт
соблюдать
правила
поведения
в
52
6 класс
Личная гигиена
Учащиеся должны знать:
правила закаливания организма, обтирания; правила
соблюдения личной гигиены
во время, физических упражнений, походов;
правила ухода за ногами.
Одежда
Учащиеся должны знать:
правила стирки изделий из хлопчатобумажных и
шелковых тканей;
санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при работе с колющими и режущими
инструментами, электронагревательными приборами и
бытовыми химическими средствами.
Питание
Учащиеся должны знать:
способы первичной и тепловой обработки макаронных
изделий, круп, молока и молочных продуктов, овощей;
санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при работе с режущими инструментами,
кипятком;
правила пользования электроплитой;
определения доброкачественности продуктов и сроков их
хранения;
правила хранения продуктов при наличии холодильника и
без него;
различные меню ужина.
Семья
Учащиеся должны иметь представление о
понятии «семья»,
составе семьи;
распределении
хозяйственно-бытовых
обязанностей
между членами семьи.
Учащиеся должны знать:
состав своей семьи, имена, отчества родителей и близких
родственников;
место работы и должность родителей;
правила поведения в семье.
Культура поведения
Учащиеся должны знать:
правила поведения в зрелищных и культурнопросветительных учреждениях;
правила поведения и меры предосторожности при
посещении массовых мероприятий.
Учащиеся должны уметь:
культурно вести себя в театре, залах музея, читальном
зале;
правильно и безопасно вести себя при посещении
массовых мероприятий.
Жилище
Учащиеся должны знать:
гигиенические требования к жилому помещению;
правила организации рабочего места школьника;
правила и последовательность проведения сухой и
влажной уборки;
санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при работе с пылесосом;
общественном
транспорте
(правила
посадки, покупки билета, поведения в
салоне и при выходе на улицу);
соблюдать правила дорожного движения.
Торговля, Экскурсии
выбирать продукты для приготовления
завтрака с учетом конкретного меню;
оплачивать покупку;
соблюдать правила поведения в магазине.
Личная гигиена
Учащиеся должны уметь:
мыть руки, стричь ногти на руках и
ухаживать за кожей рук;
подбирать косметические средства для
ухода за кожей рук;
подбирать косметические средства для
ухода за ногами.
Одежда
Учащиеся должны уметь:
пришивать пуговицы, крючки, кнопки;
зашивать одежду по распоровшемуся шву;
подшивать платья, брюки, рукава;
подбирать моющие средства для стирки
изделий из хлопчатобумажных и шелковых
тканей;
стирать
изделия
из
цветных
хлопчатобумажных и шелковых тканей;
гладить эти изделия.
Питание
Учащиеся должны уметь:
отваривать макаронные изделия;
варить кашу на воде и молоке;
отваривать картофель и готовить пюре;
готовить запеканки из овощей и творога;
оформлять готовые блюда;
сервировать стол к ужину с учетом
различных меню.
Семья
Культура поведения
Учащиеся должны уметь:
культурно вести себя в театре, залах музея,
читальном зале;
правильно и безопасно вести себя при
посещении массовых мероприятий.
Жилище
Учащиеся должны уметь:
производить сухую и влажную уборку
помещения;
чистить ковры, книжные полки, батареи;
ухаживать за полом в зависимости от
покрытия, используя бытовые химические
средства;
ухаживать за комнатными растениями.
Транспорт
Учащиеся должны уметь:
выбирать
наиболее
рациональные
маршруты при передвижении по городу;
ориентироваться в расписании движения
пригородных
поездов,
определять
направление и зоны;
пользоваться
кассой-автоматом
при
покупке билета на пригородные поезда.
Торговля
Учащиеся должны уметь:
53
7 класс
назначение комнатных растений, уход и допустимое
количество их в квартире.
Транспорт
Учащиеся должны знать:
основные транспортные средства, имеющиеся в городе,
селе;
виды междугородного транспорта;
стоимость проезда на всех видах городского транспорта
(стоимость разового, единого и проездного билетов);
порядок
приобретения
билетов
и
талонов
и
компостирования талонов.
Торговля
Учащиеся должны знать:
основные виды продовольственных магазинов, их отделы;
виды
специализированных
продовольственных
магазинов;
виды и стоимость различных товаров;
порядок приобретения товаров.
Средства связи
Учащиеся должны иметь представление о
назначении основных средств связи;
порядке отправки писем, посылок, бандеролей, денежных
переводов, телеграмм.
Учащиеся должны знать:
основные средства связи; виды почтовых отправлений;
стоимость почтовых услуг при отправке писем различных
видов;
виды телеграфных услуг.
Медицинская помощь
Учащиеся должны иметь представление о
назначении поликлиники, аптеки, диспансера, больницы;
порядке записи к врачу, приобретения лекарств, вызова
«скорой помощи», о порядке вызова врача на дом;
отличии медицинского обслуживания на дому от
амбулаторного приема и амбулаторного лечения от
стационарного.
Учащиеся должны знать:
виды медицинской помощи;
функции основных врачей-специалистов.
Учреждения, организации и предприятия
Учащиеся должны знать:
виды детских учреждений и их назначение;
адрес местного дома детского творчества; какие кружки,
секции в нём имеются.
Личная гигиена
Учащиеся должны иметь представление о:
- значении правильного режима жизни и рационального
питания для здоровья подростка;
- назначении индивидуальных предметов личной гигиены;
- необходимости гигиены одежды.
Учащиеся должны знать
правила соблюдения личной гигиены подростка (девушки
и юноши);
правила смены одежды и нательного и постельного белья;
санитарно-гигиенические правила пользования зубной
щеткой, расческой, мочалкой, душем, ванной, унитазом.
Одежда
Учащиеся должны знать:
особенности стирки цветного и белого белья;
правила пользования моющими средствами;
устройство стиральной машины и правила пользования
ею;
санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при ремонте одежды, стирке вручную и с
помощью стиральной машины;
последовательность и особенности утюжки одежды из
подбирать продукты к ужину с учетом
различных меню;
обращаться к продавцу, кассиру.
Средства связи
Учащиеся должны иметь представление
о
назначении основных средств связи;
порядке
отправки
писем,
посылок,
бандеролей,
денежных
переводов,
телеграмм.
Учащиеся должны уметь:
находить
по
справочнику
индекс
предприятий связи;
записывать адреса с индексом на
конвертах;
составлять различные тексты телеграмм;
заполнять телеграфные бланки.
Медицинская помощь
Учащиеся должны уметь:
записываться на прием к врачу;
вызывать врача на дом;
приобретать лекарства в аптеке.
Учреждения,
организации
и
предприятия
Учащиеся должны уметь:
правильно обращаться к работникам дома
детского творчества, игротеки и т.д.;
правильно вести себя во время игры,
просмотра фильма или журнала в
читальном зале;
соблюдать правила поведения в школе.
Личная гигиена
Одежда
Учащиеся должны уметь:
ремонтировать разорванные места одежды,
штопать;
стирать белое белье вручную и с помощью
стиральной машины;
гладить одежду и белье.
54
различных тканей, а также постельного белья, полотенец,
скатертей и т. д.;
назначение и виды предприятий по химической чистке
одежды, виды оказываемых ими услуг;
правила подготовки вещей к сдаче в чистку.
Питание
Учащиеся должны знать:
способы обработки овощных, мясных, рыбных продуктов;
последовательность приготовления блюд;
возможности использования электробытовых приборов
при приготовлении пищи, правила пользования ими;
санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при приготовлении пищи;
правила пользования столовыми приборами.
Семья
Учащиеся должны знать:
различные тихие и подвижные игры. Учащиеся должны
уметь:
одевать малышей на прогулку;
объяснять детям младшего возраста правила игры и
играть с ними в тихие и подвижные игры;
помогать первоклассникам при уборке игрушек.
Культура поведения
Учащиеся должны знать:
правила поведения при встрече и расставании;
правила поведения в гостях;
правила вручения и приема подарков.
Жилище
Учащиеся должны знать:
последовательность проведения регулярной и сезонной
уборки жилого помещения;
способы и периодичность ухода за окнами;
виды моющих средств, используемых при уборке и мытье
окон;
способы утепления окон;
правила ухода за мебелью в зависимости от ее покрытия;
правила соблюдения гигиены жилища при наличии
животных в доме;
правила содержания в доме собаки, кошки, попугая.
Транспорт
Учащиеся должны знать:
функции железнодорожного транспорта;
виды пассажирских вагонов (общий, плацкартный,
купейный, мягкий);
примерную стоимость билета в зависимости от вида
вагона и дальности расстояния;
виды справочных служб;
виды камер хранения; сроки и стоимость хранения
багажа.
Торговля
Учащиеся должны иметь представление
о назначении промтоварных магазинов;
о порядке приобретения товаров. Учащиеся должны
знать:
ассортимент
некоторых
отделов
промтоварных
магазинов;
стоимость отдельных товаров.
Средства связи
Учащиеся должны знать:
перечень предметов, посылаемых бандеролью;
максимальный вес и стоимость посылаемых предметов;
виды и способы упаковки бандеролей. Учащиеся
должны уметь:
заполнять бланки на отправку бандеролей;
составлять опись посылаемых предметов;
упаковывать бандероли.
Питание
Учащиеся должны уметь:
готовить обед (закуски, первые и вторые
блюда из овощей, рыбных и мясных
продуктов, консервированных продуктов и
полуфабрикатов);
готовить третьи блюда;
оформлять готовые блюда;
сервировать стол к обеду.
Семья
Учащиеся должны уметь:
одевать малышей на прогулку;
объяснять детям младшего возраста
правила игры и играть с ними в тихие и
подвижные игры;
помогать первоклассникам при уборке
игрушек.
Культура поведения
Учащиеся должны уметь:
выбрать подходящую одежду для визита в
гости;
культурно вести себя в гостях (оказывать
внимание
сверстникам
и
старшим,
приглашать на танец, поддерживать беседу
и т. д.);
выбирать подарки;
изготавливать простые сувениры;
вручать и принимать подарки.
Жилище
Учащиеся должны уметь:
убирать жилые помещения;
чистить мебель;
мыть зеркала и стекла;
утеплять окна.
Транспорт
Учащиеся должны уметь:
ориентироваться в расписании;
приобретать билеты в железнодорожной
кассе;
обращаться за справкой в справочное бюро
вокзала центральную железнодорожную
справочную по телефону.
Торговля
Учащиеся должны уметь:
приобретать
некоторые
товары
промтоварном магазине;
подсчитывать стоимость покупок;
правильно вести себя в магазине.
в
Средства связи
Учащиеся должны уметь:
заполнять бланки на отправку бандеролей;
составлять опись посылаемых предметов;
упаковывать бандероли.
Медицинская помощь
Учащиеся должны уметь:
55
8 класс
Медицинская помощь
Учащиеся должны знать:
состав домашней аптечки (перевязочные средства,
дезинфицирующие средства, термометр, горчичники);
правила применения и назначения медицинских средств,
входящих в состав домашней аптечки;
местные лекарственные растения;
правила обработки раны и наложения повязки, меры по
предупреждению осложнений после микротравм;
правила оказания первой медицинской помощи при
сильных ушибах (покой и компресс), при растяжениях и
вывихах (покой и фиксация конечностей с помощью
повязки или временной шины).
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны знать:
местонахождение
ближайших
промышленных
предприятий или сельскохозяйственных объектов;
названия цехов и отделов, имеющихся на предприятиях;
виды выпускаемой продукции;
названия рабочих специальностей.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны знать:
говорить ли знакомым и незнакомым о наличие денег в
кармане или дома;
составные части бюджета семьи;
заработную плату членов семьи.
Личная гигиена
Учащиеся должны знать:
типы кожи и правила ухода за кожей лица;
виды косметических средств для ухода за кожей лица и
правила пользования ими.
Одежда
Учащиеся должны знать:
правила стирки и сушки изделий из шерстяных и
синтетических тканей;
правила и последовательность утюжки изделий;
правила пользования прачечной, виды услуг;
правила подготовки вещей к сдаче в стирку;
правила пришивания меток;
правила пользования прачечной самообслуживания.
Питание
Учащиеся должны знать:
способы и последовательность приготовления изделий из
теста;
способы и последовательность соления и квашения
овощей;
способы варки варенья из фруктов и ягод.
Семья
Учащиеся должны знать:
правила и периодичность кормления ребенка из соски и с
ложки;
правила и периодичность купания ребенка;
правила и последовательность одевания и пеленания
грудного ребенка;
санитарно-гигиенические требования к содержанию
детской постели, посуды, игрушек;
правила ухода за грудным ребенком.
Культура поведения
Учащиеся должны знать:
правила поведения юноши и девушки при знакомстве, в
общественных местах, дома;
требования к внешнему виду молодых людей.
Жилище
Учащиеся должны знать:
правила и периодичность уборки кухни, санузла;
моющие средства, используемые при уборке кухни,
пользоваться термометром;
готовить
отвары
и
настои
из
лекарственных растений;
обрабатывать раны и накладывать повязки;
накладывать временные шины.
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны уметь
обращаться с вопросами по теме экскурсии
к работникам предприятий.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны уметь:
подсчитывать бюджет семьи;
составлять доверенность на получение
заработной платы.
Личная гигиена
Учащиеся должны уметь:
выбирать косметические средства в
зависимости от цели, состояния кожи,
времени года;
правильно пользоваться косметическими
средствами.
Одежда
Учащиеся должны уметь:
стирать и сушить изделия из шерстяных и
синтетических тканей;
утюжить блузки, рубашки, платья;
заполнять бланки для сдачи белья в
прачечную.
Питание
Учащиеся должны уметь:
готовить изделия из разных видов теста;
оформлять эти изделия;
солить овощи, варить варенье;
составлять меню завтрака, обеда и ужина,
учитывая наличие продуктов и правила
рационального питания.
Семья
Учащиеся должны уметь:
купать, одевать, пеленать куклу;
кормить куклу с ложки и из соски;
содержать в порядке детскую постель,
посуду, игрушки.
Культура поведения
Учащиеся должны уметь:
культурно и вежливо вести себя при
знакомстве, в общественных местах, дома;
выбирать
косметические
средства,
украшения;
подбирать прическу, одежду, учитывая
свой
возраст,
индивидуальные
особенности,
а
также
характер
предстоящего мероприятия (собрание,
посещение театра, танцы, турпоход и т. д.).
Жилище
56
9 класс
санузла;
санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при уборке кухни и санузла.
Транспорт
Учащиеся должны иметь представление о назначении
междугородного автовокзала, речного и морского порта
Учащиеся должны знать
основные автобусные маршруты;
основные маршруты водного транспорта.
Торговля
Учащиеся должны иметь представление о назначении
специализированных магазинов.
Учащиеся должны знать
ассортимент товаров в различных специализированных
магазинах;
стоимость
основных
продовольственных
и
промышленных товаров.
Средства связи
Учащиеся должны знать:
правила пользования городским телефоном-автоматом и
домашним телефоном;
правила пользования телефонным справочником;
номера телефонов срочного вызова (пожарной службы,
аварийных служб, милиции и т.д.);
функции и виды междугородной телефонной связи;
правила пользования автоматической телефонной связью;
тарифы на телефонные разговоры в дневное и вечернее
время, выходные дни, зависимость оплаты от дальности
расстояния;
порядок заказа междугородного телефонного разговора;
порядок заказа разговора в кредит.
Медицинская помощь
Учащиеся должны знать:
правила и приемы оказания первой помощи при
несчастных случаях (правила обработки пораженного при
ожогах участка
кожи, промывания желудка при отравлении, меры,
принимаемые при обмораживании разных степеней, при
солнечных и тепловых ударах);
виды глистных заболеваний и меры их предупреждения.
Учреждения и организации и предприятия
Учащиеся должны знать:
куда обращаться в случае необходимой помощи;
адрес местной префектуры;
функции отдела по учету и распределению жилплощади,
отдела социального обеспечения, отдела народного
образования, комиссии по делам несовершеннолетних,
отдела по трудоустройству.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны знать
основные статьи расхода в семье;
правила учета расходов;
размер квартплаты;
тарифы на электричество, газ;
порядок и периодичность оплаты жилплощади и
коммунальных услуг;
размер и порядок внесения платы за телефон;
порядок планирования крупных покупок;
стоимость одежды, обуви, мебели и др.
Личная гигиена
Учащиеся должны знать о вредном воздействии
алкоголя и наркотиков и курения на организм человека.
Одежда и обувь
Учащиеся должны иметь представление о
стиле одежды и моде;
средствах выражения индивидуальности;
Учащиеся должны уметь:
мыть кафельные стены, чистить раковины;
пользоваться печатными инструкциями к
моющим средствам, используемым при
уборке кухни и санузла.
Транспорт
Учащиеся должны уметь
пользоваться расписанием;
определять стоимость проезда; покупать
билет, обращаться за справкой.
Торговля
Учащиеся должны уметь:
выбирать покупку с учетом различных
условий;
подсчитывать стоимость покупок;
культурно вести себя в магазине.
Средства связи
Учащиеся должны уметь:
объяснить причину звонка по телефону
срочного вызова;
получать по телефону справки, узнавать
время;
культурно разговаривать по телефону.
Медицинская помощь
Учащиеся должны уметь:
оказывать первую помощь при ожогах,
обмораживании;
оказывать первую помощь утопающему
Учреждения
и
организации
и
предприятия
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны уметь
подсчитывать расходы;
планировать расходы на день, на две
недели с учетом бюджета семьи;
снимать
показатели
счетчика
и
подсчитывать стоимость израсходованной
электроэнергии и газа;
заполнять квитанции;
планировать крупные покупки,
Личная гигиена
Одежда и обувь
Учащиеся должны уметь:
подбирать одежду и обувь в соответствии с
индивидуальными
особенностями
и
размером;
определять стиль одежды;
57
воздействии средств для выведения пятен на различные
виды тканей.
Учащиеся должны знать:
размеры одежды и обуви, гарантийные сроки носки,
правила возврата;
способы обновления одежды с помощью мелких деталей;
средства для выведения пятен в домашних условиях;
общие правила выведения жирных, фруктовых пятен,
пятен от масляной краски, крови, молока, мороженого,
шоколада, кофе, следов от горячего утюга и др.;
санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при работе со средствами для выведения
пятен.
Питание
Учащиеся должны иметь представление о диетическом
питании.
Учащиеся должны знать:
способы приготовления национальных блюд;
правила сервировки праздничного стола;
меню ребенка ясельного возраста.
Семья
Учащиеся должны иметь представление о
порядке и условиях заключения и расторжения брака,
основах семейных отношений, семейных традициях,
организации досуга и отдыха в семье;
морально-этических нормах взаимоотношений в семье, об
обязанностях членов семьи, связанных с заботой о детях;
распределении
хозяйственно-бытовых
обязанностей
между членами семьи.
Учащиеся должны уметь
• анализировать различные семейные ситуации и давать
им правильную оценку.
Культура поведения
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать
культуру поведения, нормы морали и этики в
современном обществе, нормы поведения с соседями по
коммунальной квартире и по площадке (приветствие,
взаимоуважение, взаимопомощь);
правила приема гостей (поведения хозяев при встрече,
расставании, во время визита).
Жилище
Учащиеся должны знать:
правила расстановки мебели в квартире (с учетом размера
и особенностей площади, назначения комнат, наличия
мебели);
требования к подбору занавесей, светильников и других
деталей интерьера;
правила сохранения жилищного фонда.
Транспорт
Учащиеся должны иметь представление
о назначении авиатранспорта. Учащиеся должны знать:
основные маршруты самолетов;
службы аэровокзала;
порядок приобретения и возврата билетов;
правила посадки в самолет
Торговля
Учащиеся должны знать:
отделы рынка;
цены на отдельные товары;
отличия цен на ярмарке, рынке и в магазинах;
правила сдачи вещей в скупку, комиссионный магазин;
правила получения денег за проданные вещи.
Средства связи
Учащиеся должны знать:
современные виды связи;
пользоваться журналом мод;
рационально выбирать товары, учитывая
их назначение и собственные возможности;
выводить пятна различными способами и
средствами.
Питание
Учащиеся должны уметь:
готовить национальные блюда;
сервировать праздничный стол;
готовить отдельные блюда для детей
ясельного возраста; готовить отдельные
диетические блюда.
Семья
Культура поведения
Учащиеся должны уметь:
встречать гостей, вежливо вести себя во
время приема гостей;
анализировать поступки людей и давать им
правильную оценку;
соблюдать морально-этические нормы в
семье и обществе.
Жилище
Учащиеся должны уметь:
расставлять мебель в квартире (на макете);
подбирать детали интерьера.
Транспорт
Учащиеся должны уметь:
ориентироваться в расписании;
определять
маршрут
и
выбирать
транспортные средства.
Торговля
Учащиеся должны уметь:
выбирать покупки в соответствии со
своими потребностями и возможностями;
вежливо обращаться к продавцу;
подсчитывать стоимость покупок.
Средства связи
Учащиеся должны уметь:
заполнять
бланки
почтового
и
телеграфного переводов;
оформлять
квитанцию
по
оплате
телефонных услуг.
Медицинская помощь
Учащиеся должны уметь:
одевать, умывать, кормить больного
(взрослого, ребенка);
измерять температуру;
ставить горчичники (на куклу);
перестилать постель лежачего больного.
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны уметь
обращаться с вопросами, просьбами к
работникам
предприятий
бытового
обслуживания.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны уметь:
планировать и подсчитывать расходы на
культурные и текущие потребности;
соблюдать правила экономии;
заполнять ордера на получение и внесение
денег в сберкассу.
Профориентация и трудоустройство
Учащиеся должны уметь:
соотносить выбранную профессию со
58
виды денежных переводов, их стоимость.
Медицинская помощь
Учащиеся должны иметь представление о
кишечных инфекционных заболеваниях, воздушнокапельных инфекциях, путях распространения инфекций.
Учащиеся должны знать:
меры по предупреждению инфекционных заболеваний;
правила ухода за больными;
условия освобождения от работы (по болезни, для ухода
за больным).
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны знать:
местонахождение предприятий бытового обслуживания;
виды оказываемых ими услуг;
правила пользования услугами предприятий бытового
обслуживания;
профессии работников предприятий.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны иметь представление о
значении и характере культурных потребностей;
значений экономии в домашнем хозяйстве;
о значении кредита, страхования.
Учащиеся должны знать:
правила экономии (учет реальных возможностей,
контроль расходов, перелицовка и реставрация вещей,
экономия электроэнергии и т. д.);
виды и цели сбережений;
порядок помещения денег в сберкассу;
виды кредита, порядок его оформления;
виды страхования.
Профориентация и трудоустройство
Учащиеся должны знать:
отвечают ли личностные данные требованиям выбранной
профессии;
учреждения и отделы по трудоустройству;
местонахождение и названия предприятий, где требуются
рабочие по специальностям, изучаемым в школе;
виды документов, необходимых для поступления на
работу;
правила перехода на другую работу;
перечень основных деловых бумаг и требования к их
написанию.
своими возможностями;
заполнять анкету;
писать заявление, автобиографию;
составлять
заявки
на
материалы,
инструменты;
писать расписку, докладную записку;
обращаться в отделы кадров учреждений
для устройства на работу.
Столярное дело
5 класс
Пиление столярной ножовкой
Теоретические сведения. Понятие плоская поверхность. Миллиметр как основная мера длины в
столярном деле. Виды брака при пилении. Правила безопасности при пилении и работе шкуркой.
Умение. Работа столярной ножовкой. Разметка длины деталей с помощью линейки и угольника.
Пиление поперек волокон в стусле. Шлифование торцов деталей шкуркой. Шлифование в «пакете». Пиление
под углом в стусле. Контроль за правильностью размеров и формы детали с помощью линейки и угольника.
Промышленная заготовка древесины
Теоретические сведения. Дерево: основные части (крона, ствол, корень), породы (хвойные, лиственные).
Древесина: использование, заготовка, разделка (бревна), транспортировка. Пиломатериал: виды, использование.
Доска: виды (обрезная, необрезная), размеры (ширина, толщина). Брусок: (квадратный, прямоугольный), грани
и ребра, их взаиморасположение (под прямым углом), торец.
Игрушки из древесного материала
Теоретические сведения. Рисунок детали изделия: назначение, выполнение, обозначение размеров.
Шило, назначение, пользование, правила безопасной работы.
Умение. Работа шилом. Изображение детали (технический рисунок).
Сверление отверстий на станке
59
Теоретические сведения. Понятия сквозное и несквозное отверстие. Настольный сверлильный станок:
назначение и основные части. Сверла: виды (спиральное, перовое), назначение. Правила безопасной работы на
настольном сверлильном станке.
Умение. Работа на настольном сверлильном станке.
Игрушки из древесины и других материалов
Теоретические сведения. Рашпиль, напильник драчевый, коловорот: устройство, применение, правила
безопасной работы. Шурупы, отвертка: устройство, применение, правила безопасной работы
Умение. Работа рашпилем, напильником, коловоротом, отверткой. Организовать работы на верстаке.
Выжигание
Теоретические сведения. Электровыжигатель: устройство, действие, правила безопасности при
выжигании. Правила безопасности при работе с лаком.
Умение. Работа электровыжигателем. Работа с лаком. Перевод рисунка на изделие
Пиление лучковой пилой
Теоретические сведения. Пиление: виды (поперек и вдоль волокон), разница между операциями.
Лучковая пила. Назначение, устройство, зубья для поперечного и продольного пиления, правила безопасной
работы и переноски. Брак при пилении: меры предупреждения.
Умение. Работа лучковой пилой.
Строгание рубанком
Теоретические сведения. Широкая и узкая грани бруска, ребро бруска (доски). Длина, ширина,
толщина бруска (доски): измерение, последовательность разметки при строгании. Общее представление о
строении древесины: характере волокнистости и ее влияние на процесс строгания. Рубанок: основные части,
правила безопасного пользования, подготовка к работе.
Умение. Работа рубанком.
Соединение деталей с помощью шурупов
Теоретические сведения. Шило граненое, буравчик: назначение, применение. Шуруп, элементы,
взаимодействие с древесиной. Раззенковка, устройство и применение.
Дрель ручная: применение, устройство, правила работы. Правила безопасности при работе шилом,
отверткой и дрелью.
Чертеж: назначение (основной документ для выполнения изделия), виды линий: видимого контура,
размерная, выносная.
Умение. Работа раззенковкой, буравчиком, ручной дрелью.
Изготовление кухонной утвари
Теоретические сведения. Черчение: построение, нанесение размеров, отличие чертежа от технического
рисунка. Древесина для изготовления кухонных инструментов и приспособлений. Выполняемое изделие:
назначение, эстетические требования.
Умение. Выполнение чертежа, ориентировка в работе по чертежу.
Соединение рейки с бруском врезкой
Теоретические сведения. Врезка как способ соединения деталей. Паз: назначение, ширина, глубина.
Необходимость плотной подгонки соединений. Требования к качеству разметки.
Стамеска: устройство, применение, размеры, правила безопасной работы.
Умение. Работа стамеской. Пользование чертежом. Выполнение соединений врезкой.
6 класс
Изготовление изделия из деталей круглого сечения
Теоретические сведения. Диагонали. Нахождение центра квадрата, прямоугольника проведением
диагоналей. Материал для ручки лопаты, швабры, граблей. Правила безопасности при строгании и отделке
изделия.
Строгание. Разметка рейсмусом
Теоретические сведения. Столярный рейсмус: виды, устройство, назначение, правила безопасной
работы. Лицевая сторона бруска: выбор, обозначение, последовательность строгания прямоугольной заготовки.
Умение. Работа столярным рейсмусом.
Геометрическая резьба по дереву
Теоретические сведения. Резьба по дереву: назначение, виды, материал, инструменты,
геометрические узоры и рисунки. Правила безопасности при резьбе. Возможный брак при выполнении резьбы.
Умение. Вырезание треугольников. Работа с морилкой, анилиновым красителем.
60
Угловое концевое соединение брусков вполдерева
Теоретические сведения. Шип: назначение, размеры (длина, ширина, толщина), элементы (боковые
грани, заплечики). Основные свойства столярного клея. Последовательность подготовки клея к работе. Условия
прочного склеивания деталей: плотность подгонки деталей, сухой материал, прессование, скорость выполнения
операций.
Умение. Работа со столярным клеем. Выполнение соединения вполдерева.
Сверление
Теоретические сведения. Сверлильный станок: устройство, назначение. Правила безопасности при
работе. Зажимной патрон: назначение, устройство. Спиральное сверло с цилиндрическим хвостовиком:
элементы. Диаметры. Инструменты для выполнения больших отверстий.
Понятие диаметр отверстия. Обозначение диаметра отверстия на чертеже
Криволинейное пиление. Обработка криволинейной кромки
Теоретические сведения. Пила выкружная (для криволинейного пиления). Учет направления
волокон древесины при разметке деталей. Исправимыми неисправимый брак при пилении. Напильник
драчевый, виды, назначение, форма. Стальная щетка для очистки напильника. Правила безопасной работы
стамеской, напильником, шлифовальной шкуркой. Выпуклые и вогнутые кромки детали. Радиус. Обозначение
радиуса на чертеже. Скругление угла. Точки сопряжения.
Умение. Работа выкружной пилой, драчевым напильником.
Долбление сквозного и несквозного гнезда
Теоретические сведения. Гнездо как элемент столярного соединения. Виды (сквозное и глухое),
размеры (длина, ширина, глубина). Столярное долото: назначение, устройство, сравнение со стамеской,
определение качества, заточка, правила безопасного пользования. Прием долбления при ширине гнезда больше
ширины долота.
Брак при долблении: виды предупреждения. Установка рейсмуса для разметки гнезда. Линия
невидимого контура чертежа.
Умение. Работа долотом, рейсмусом.
Свойства основных пород древесины
Теоретические сведения. Хвойные (сосна, ель, пихта, лиственница, кедр), лиственные (дуб, ясень,
бук, клен, вяз, береза, осина, ольха, липа, тополь), породы: произрастание, свойства древесины (твердость,
прочность, цвет, текстура), промышленное применение.
Угловое серединное соединение на шип одинарный сквозной УС-3
Теоретические сведения. Соединения УС-3: применение, элементы (торцевая грань шипа, заплечики,
боковые грани шипа, толщина, ширина, длина шипа; глубина, стенки проушины).
Зависимость прочности соединения от плотности подгонки деталей. Пилы для выполнения шиповых
соединений. Значение лицевых сторон деталей при сборке изделия. Правила безопасности при обработке
шипа и сборке соединения.
Умение. Выполнение соединения УС-3.
Угловое концевое соединение на шип открытый, сквозной, одинарный УК-1
Теоретические сведения. Применение соединения УК-1. Учет лицевых сторон деталей при
разметке и сборке изделия. Условия прочности соединения. Чертеж и образец соединения УК-1. Правила
безопасности при выполнении соединения.
Умение. Выполнение соединений УК-1.
Заточка стамески и долота
Теоретические сведения. Названия элементов стамески и долота. Угол заточки (заострения). Виды
абразивных материалов. Бруски для заточки и правки стамески и долота.
Способы определения качества заточки. Правила безопасной работы при затачивании.
Предупреждение неравномерного износа абразивного бруска.
Склеивание
Теоретические сведения. Клей: назначение, виды (животного происхождения, синтетический),
свойства, применение, сравнение. Критерии выбора клея. Определение качества клеевого раствора.
Последовательность и режим склеивания при разных видах клея. Склеивание в хомутовых струбцинах и
механических ваймах
61
7 класс
Фугование
Теоретические сведения. Фугование: назначение, сравнение со строганием рубанком, приемы работы.
Устройство фуганка и полуфуганка. Двойной нож: назначение, требования к заточке. Технические требования
к точности выполнения деталей щитового изделия. Правила безопасной работы при фуговании.
Умение. Работа фуганком с двойным ножом.
Хранение и сушка древесины
Теоретические сведения. Значение правильного хранения материала. Способы хранения древесины.
Естественная и камерная сушка. Виды брака при сушке. Правила безопасности при укладывании материала в
штабель и при его разборке.
Геометрическая резьба по дереву
Теоретические сведения. Резьба по дереву: назначение, древесина, инструменты (косяк, нож), виды,
правила безопасной работы. Геометрический орнамент: виды, последовательность действий при вырезании
треугольников.
Угловое концевое соединение на шип с полупотемком несквозной УК-4
Теоретические сведения. Понятие шероховатость обработанной поверхности детали. Неровность
поверхности: виды, причины, устранение. Шерхебель: назначение, устройство, особенности заточки ножа,
правила безопасной работы. Последовательность строгания шерхебелем и рубанком. Зависимость чистоты
пропила от величины и развода зуба пильного полотна. Ширина пропила.
Соединения УК-4: применение, конструктивные особенности. Анализ чертежа соединения. Чертеж
детали в прямоугольных проекциях: главный вид, вид сверху, вид слева.
Умение. Работа шерхебелем. Выполнение соединения УК-4. Анализ чертежа.
Непрозрачная отделка столярного изделия
Теоретические сведения. Назначение непрозрачной отделки. Отделка клеевой, масляной и эмалевой
красками. Основные свойства этих красок.
Ознакомление с производственными способами нанесения красок. Время выдержки окрашенной
поверхности. Промывка и хранение кистей. Шпатлевание углублений, трещин, торцов. Сушка и зачистка
шлифовальной шкуркой. Отделка олифой. Правила безопасной работы при окраске.
Умение. Шпатлевание. Работа с клеевой, масляной и эмалевой красками, олифой.
Токарные работы
Теоретические сведения. Токарный станок по дереву: устройство основных частей, название и
назначение, правила безопасной работы.
Токарные резцы для черновой обточки и чистового точения: устройство, применение, правила
безопасного обращения. Кронциркуль (штангенциркуль): назначение,, применение.
Основные правила электробезопасности.
Умение. Работа на токарном станке по дереву. Работа кронциркулем.
Обработка деталей из древесины твердых пород
Теоретические сведения. Лиственные твердые породы дерева: береза, дуб, бук, рябина, вяз, клен,
ясень. Технические характеристики каждой породы: твердость, прочность, обрабатываемость режущим
инструментом. Сталь (качество). Резец столярного инструмента: угол заточки. Требования к материалу для
ручки инструмента. Приемы насадки ручек стамесок, долот, молотков.
Угловое концевое соединение на ус со вставным плоским шипом сквозным УК-2
Теоретические сведения. Применение бруска с профильной поверхностью. Инструменты для строгания
профильной поверхности. Механическая обработка профильной поверхности.
Устройство и назначение зензубеля, фальцгобеля. Приемы разметки соединения деталей с
профильными поверхностями. Правила безопасной работы зензубелем и фальцгобелем.
Умение. Работа зензубелем, фальцгобелем. Выполнение соединения УК-2.
Круглые лесоматериалы
Теоретические сведения. Бревна, кряжи, чураки. Хранение круглых лесоматериалов. Стойкость
пород древесины к поражению насекомыми, грибами, гнилями, а также к растрескиванию. Защита древесины
62
от гниения с помощью химикатов. Вредное воздействие средств для пропитки древесины на организм
человека. Способы распиловки бревен.
Угловые ящичные соединения УЯ-1 и УЯ-2
Теоретические сведения. Угловые ящичное соединение. Виды: соединение на шип прямой открытый
УЯ-1, соединение на шип «ласточкин хвост» открытый УЯ-2, конструкция, сходство и различие видов,
применение. Шпунтубель: устройство, применение, наладка. Малка и транспортир, устройство, применение.
Умение. Работа шпунтубелем. Выполнение углового ящичного соединения.
Свойства древесины
Теоретические сведения. Древесина: внешний вид, запах, микроструктура, влажность, усушка и
разбухание, плотность, электро-и теплопроводность.
Основные механические свойства (прочность на сжатие с торца и пласти, растяжение, изгиб и сдвиг),
технологические свойства (твердость, способность удерживать металлические крепления, износостойкость,
сопротивление раскалыванию).
Выполнение криволинейного отверстия и выемки. Обработка криволинейной
кромки
Теоретические сведения. Выпуклая и вогнутая поверхности.
Сопряжения поверхностей разной формы. Гнездо, паз, проушина, сквозное и несквозное отверстия.
Сверло: виды пробочное бесцентровое, спиральное с центром и подрезателями, цилиндрическое
спиральное с конической заточкой, устройство. Зенкеры простой и комбинированный. Заточка спирального
сверла. Обозначение радиусных кривых на чертеже. Соотношение радиуса и диаметра.
Умение. Выполнение гнезда, паза, проушины, сквозного и несквозного отверстий.
8 класс
Заделка пороков и дефектов древесины
Теоретические сведения. Дефекты и пороки древесины. Группы пороков древесины. Дефекты
обработки и хранения.
Шпатлевка, назначение, виды (сухая, жидкая), характеристика по основному составу
пленкообразующего вещества (масляная, клеевая, лаковая и др.). Станок одношпиндельный сверлильный: назначение, конструкция, устройство механизмов. Ознакомление с многошпиндельным сверлильным и сверлильнопазовальным станками. Устройство для крепления сверла. Правила безопасной работы при сверлении. Уборка
и смазка сверлильного станка. Организация рабочего места для сверления. Подготовка сверлильного станка к
работе. Сверление сквозных и глухих отверстий. Выдалбливание сквозных и несквозных гнезд с
предварительным сверлением.
Умение. Заделка пороков и дефектов древесины.
Пиломатериалы
Теоретические сведения. Пиломатериалы: виды (брусья, доски, бруски, обапол, шпалы, рейки, дощечки,
планки), назначение и характеристика основных видов, получение, хранение и обмер, стоимость.
Умение. Распознавание видов пиломатериалов.
Изготовление столярно-мебельного изделия
Теоретические сведения. Мебель: виды (стул, кресло, стол, шкаф, тумба, комод, сервант, диван,
диван-кровать, кушетка, тахта), назначение и комплектование для разных помещений. Ознакомление с
производственным изготовлением мебели. Содержание сборочного чертежа: спецификация и обозначение
составных частей изделия (сборочных единиц).
Умение. Распознавание вида работ.
Изготовление разметочного инструмента
Теоретические сведения. Разметочный инструмент: материал, качество изготовления, точность.
Ярунок: назначение, применение.
Умение. Приготовление разметочного инструмента.
Токарные работы
Теоретические сведения. Токарный станок: управление, уход, неисправности и меры по
предупреждению поломки. Правила безопасной работы.
63
Скоба и штангенциркуль. Устройство штангенциркуля. Использование нулевого деления нониуса
(отсчет до целых миллиметров).
Изготовление строгального инструмента
Теоретические сведения. Инструмент для ручного строгания плоскости: технические требования.
Материал для изготовления.
Расположение годичных колец на торцах колодки. Экономические и эстетические требования к
инструментам.
Умение. Изготовление строгального инструмента.
Представление о процессе резания древесины
Теоретические сведения. Резец: элементы, основные грани и углы при прямолинейном
движении. Виды резания в зависимости от направления движения резца относительно волокон древесины
(продольное, поперечное, торцевое). Движения резания и подачи.
Влияние на процесс резания изменения основных углов резца.
Изготовление столярно-мебельного изделия
Теоретические сведения. Технология изготовления сборочных единиц (рамки, коробки, щиты, опоры).
Способы соединения в сборочных зажимах и приспособлениях. Зависимость времени выдержки собранного
узла от вида клея, температурных условий, конструкции узла и условий последующей обработки. Брак при
сборке изделия: предупреждение, исправление. Металлическая фурнитура для соединения сборочных
единиц. Учет производительности труда. Бригадный метод работы.
Умение. Изготовление простейшей мебели.
Ремонт столярного изделия
Теоретические сведения. Износ мебели: причины, виды. Ремонт: технические требования к качеству,
виды (восстановление шиповых соединений, покрытий лицевой поверхности, использование вставок,
замена деталей), правила безопасности при выполнении.
Умение. Ремонт простейшей мебели.
Безопасность труда во время столярных работ
Теоретические сведения. Значение техники безопасности (гарантия от несчастных случаев и травм).
Причины травмы: неисправность инструмента или станка, неправильное складирование или переноска
рабочего материала, ошибки при заточке или наладке инструмента, неосторожное обращение с
электричеством. Меры предохранения от травм.
Возможность быстрого возгорания древесных материалов, ма-териалоотходов, красок, лаков и других
легковоспламеняющихся жидкостей.Предупреждение пожара. Действия при пожаре.
Крепежные изделия и мебельная фурнитура
Теоретические сведения. Гвоздь: виды (строительный, тарный, обойный, штукатурный, толевый,
отделочный), использование. Шуруп: виды, назначение. Стандартная длина гвоздя и шурупа. Болт, винт,
стяжка, задвижка, защелка, магнитный держатель, полкодержатель, петля: виды, назначение.
Умение. Распознавание видов крепежных изделий и мебельной фурнитуры.
9 класс
Художественная отделка столярного изделия.
Теоретические сведения. Эстетические требования к изделию. Материал для маркетри. Цвет,
текстура разных древесных пород. Окрашивание ножевой фанеры. Перевод рисунка на фанеру. Инструменты для художественной отделки изделия: косяк, циркуль-резак, рейсмус-резак.
Правила пожарной безопасности, в столярной мастерской. Причины возникновения пожара.
Меры предупреждения пожара. Правила пользования электронагревательными приборами. Правила
поведения при пожаре. Использование первичных средств для пожаротушения.
Изготовление моделей мебели
Теоретические сведения. Виды мебели: по назначению (бытовая, офисная, комбинированная), по
способу соединения частей (секционная, сборно-разборная, складная, корпусная, брусковая). Эстетические
и технико-экономические требования к мебели.
Элементы деталей столярного изделия: брусок, обкладка, шта-пик, филенка, фаска, смягчение,
закругление, галтель, калевка, фальц (четверть), платик, свес, гребень, паз.
64
Трудовое законодательство
Теоретические сведения. Порядок приема и увольнения с работы. Особенности приема и
увольнения с работы на малых предприятиях региона. Трудовой договор. Права и обязанности рабочих
на производстве. Перевод на другую работу, отстранение от работы. Виды оплаты труда. Охрана труда.
Порядок разрешения трудовых споров. Трудовая и производственная дисциплина. Продолжительность
рабочего времени. Перерывы для отдыха и питания. Выходные и праздничные дни. Труд молодежи.
Действия молодого рабочего при ущемлении его прав и интересов на производственном предприятии.
С т р о и т е л ь н о е п р о и з в о д с т в о Плотничные работы
Теоретические сведения. Содержание плотничных работ на строительстве. Теска древесины:
организация рабочего места, правила безопасности. Подготовка инструментов и приспособлений к работе:
проверка правильности насадки топорища, заточка и правка топора на точиле и бруске. Укладка на
подкладки, крепление скобами и клиньями бревен. Разметка торцов бревен и отбивка линий обтески шнуром.
Теска бревен на канты. Отеска кромок досок. Выборка четвертей и пазов. Соединение бревна и бруска с
помощью врубок: разметка врубок по шаблонам, сращивание, наращивание и соединение бревна и бруска
под углом. Сплачивание доски и бруска (делянки) в щит.
Правила безопасности при изготовлении строительных конструкций. Проверка качества
выполненной работы. Дисковая электропила и электрорубанок, устройство, работа, правила безопасности.
Круглые лесоматериалы, пиломатериалы, заготовки и изделия
Теоретические сведения. Хвойные и лиственные лесоматериалы: использование, обмер и хранение.
Виды пиломатериала: брусья, доски, бруски, обапол, шпалы, рейки, дощечки, планки. Виды досок в
зависимости от способа распиловки бревна. Заготовка: назначение, виды по обработке (пиленая, клееная,
калиброванная).
Фрезерованные деревянные детали для строительства: плинтусы, наличники, поручни, обшивки,
раскладки.
Материалы и изделия для настилки пола (доски, бруски, линолеум, ковролин, плитка, плинтус):
свойства и применение. Паркет штучный, паркетные доски и щиты: назначение, технические условия
применения.
Изготовление строительных инструментов, приспособлений, инвентаря для плотничных
работ
Теоретические сведения. Характеристика изготовляемых изделий, назначение, технические
требования к качеству выполнения. Понятия черновая и чистовая заготовки.
Изготовление несложной мебели с облицовкой поверхности
Теоретические сведения. Назначение облицовки столярного изделия. Шпон: виды (строганый,
лущеный). Свойства видов, производство. Технология облицовки поверхности шпоном. Применяемые клеи.
Виды наборов шпона («в елку», «в конверт», «в шашку»). Облицовочные пленочный и листовой материалы:
виды, свойства. Облицовка пленками.
Мебельная фурнитура и крепежные изделия
Теоретические сведения. Фурнитура для подвижного соединения сборочных единиц (петли,
направляющие). Виды петель. Фурнитура для неподвижного соединения сборочных единиц (стяжки,
крепежные изделия, замки, задвижки, защелки, кронштейны, держатели, остановы). Фурнитура для
открывания дверей и выдвигания ящиков.
С т рои т ель н о е п р о и з в од ст в о Изготовление оконного блока
Теоретические сведения. Оконный блок: элементы (бруски оконных коробок, створок, обвязки
переплетов, форточек, фрамуг, отливы, нащельники), технические требования к деталям, изготовление в
производственных условиях.
Столярные и плотничные ремонтные работы
Теоретические сведения. Дефект столярно-строительного изделия: виды, приемы выявления и
устранения. Правила безопасности при выявлении и устранении дефектов.
Ремонт столярных соединений: замена деталей с отщепами, сколами, трещинами, покоробленностью;
заделка трещин.
65
Ремонт оконной рамы, двери, столярной перегородки, встроенной мебели: исправление ослабленных
соединений, установка дополнительных креплений, ремонт и замена деталей.
Изоляционные и смазочные материалы
Теоретические сведения. Виды теплоизоляционного материала: вата минеральная и
теплоизоляционные плиты из нее, пакля, войлок. Плиты из пенопласта, мягкие древесноволокнистые плиты, применение.
Гидроизоляционная пленка, виды, применение.
Смазочный материал: назначение, виды, свойства. Масло для консервирования металлических
изделий: виды, антисептирующие и огнезащитные материалы.
Сведения о механизации и автоматизации мебельного производства
Теоретические сведения. Механизация и автоматизация на деревообрабатывающем предприятии.
Изготовление мебели на крупных и мелких фабриках. Сравнение механизированного и ручного труда по
производительности и качеству работы. Механизация и автоматизация столярных работ. Универсальные
электроинструменты. Станки с программным управлением. Механизация облицовочных, сборочных и
транспортных работ. Механическое оборудование для сборки столярных изделий. Значение повышения
производительности труда для снижения себестоимости продукции.
Изготовление секционной мебели
Теоретические сведения. Секционная мебель: преимущества, конструктивные элементы, основные
узлы и детали (корпус, дверь, ящик, полуящик, фурнитура). Установка и соединение стенок секции. Двери
распашные, раздвижные и откидные. Фурнитура для навески, фиксации и запирания дверей.
С т р о и т е л ь н о е п р о и з в о д с т в о Плотничные работы
Теоретические сведения. Устройство перегородки. Способы установки и крепления панельной
деревянной каркасно-обшивной перегородки к стене и перекрытию.
Устройство дощатого пола. Технология настилки дощатого пола из досок и крепления гвоздями к лагам.
Виды сжима для сплачивания пола. Настилка пола. Устранение провесов при настилке. Правила безопасности
при выполнении плотничных работ.
Кровельные и облицовочные материалы
Теоретические сведения. Назначение кровельного и облицовочного материалов. Рубероид, толь,
пергамин кровельный, стеклору-бероид, битумные мастики: свойства, применение.
Лист асбоцементный: виды (плоский, волнистый), свойства. Кровельный материал: виды (сталь
«кровельное железо», черепица, металлочерепица), область применения. Картон облицовочный, лист
гипсокартонный, применение.
Настилка линолеума
Теоретические сведения. Линолеум: применение при строительстве зданий, виды для покрытия пола,
характерные особенности видов. Мастики для наклеивания. Виды оснований и линолеума к настилке.
Инструменты для резки линолеума. Правила резки линолеума с учетом припуска по длине. Виды и приемы
наклеивания линолеума на основание. Прирезка его стыков и приклеивание кромок. Способы соединения
линолеума на войлочной подоснове в дверных проемах.
Виды дефектов в линолеумных полах. Их предупреждение и устранение.
Организация рабочего места и правила безопасной работы при настилке линолеума.
Фанера и древесные плиты
Теоретические сведения. Изготовление фанеры, ее виды (клеевая, облицованная строганным
шпоном, декоративная), размеры и применение.
Свойства фанеры, ее отношение к влаге. Сорта и пороки фанеры. Древесностружечные и
древесноволокнистые плиты. Их виды, изготовление, применение, размеры и дефекты, особенности в обработки.
Цветоводство и декоративное садоводство
5 класс
Культурные цветковые растения
66
Теоретические сведения. Культурные и дикорастущие цветковые растения: виды, разница между ними.
Разнообразие цветковых культур. Цветковые растения, наиболее распространенные в местных условиях. Растения,
выращиваемые в цветниках и в комнатных условиях.
Сбор семян однолетних крупносеменных цветковых растений
Теоретические сведения. Виды однолетнего цветкового растения с крупными семенами (ноготки,
настурция, бархатцы и др.). Признаки созревания плодов и семян цветковых растений. Способы ускорения
созревания плодов и семян у некоторых растений (перевертывание без повреждения корней). Понятие
семена-сырец. Сроки созревания и сбора семян. Осыпание семян. Приемы сбора семян. Способы хранения и
просушки семян после сбора.
Умение. Сбор семян и плодов.
Уборка однолетних цветковых растений в цветнике
Теоретические сведения. Необходимость удаления отцветающих однолетних растений в цветнике.
Инвентарь для работы в цветнике.
Умение. Различение растений, подземная часть которых подлежит выкопке и хранению до весны
будущего года.
Вскапывание почвы в цветнике
Теоретические сведения. Понятия борозда, глубина вскапыва-ния. Лопата: устройство, приемы
вскапывания почвы, рабочая поза, техника безопасности.
Умение. Работа лопатой.
Заготовка земляной смеси для комнатных растений
Теоретические сведения. Земляные смеси для комнатных растений: требования к качеству, составные
части, хранение. Приемы составления смесей.
Умения. Составление земляной смеси.
Очистка дорожек и площадок от опавших листьев
Теоретические сведения. Дорожки и площадки на территории школы, приемы и правила ухода за
ними.
Умение. Уход за садовыми дорожками и площадкой.
Бумажные пакеты для расфасовки семян
Теоретические сведения. Бумажный пакет для семян: назначение (фасовка мелкими партиями),
форма, размеры. Форма заготовок и способы соединения деталей пакета.
Умение. Расфасовка семян по пакетам.
Обмолот и расфасовка семян, собранных осенью
Теоретические сведения. Значение и приемы обмолота и очистки семян. Признаки
доброкачественности и сортировка семян. Использование объемных предметов (наперстка, чайной или
столовой ложки) для фасовки семян.
Умение. Ориентировка при работе на образец. Определение вида, качества и объема семян. Обмолот
и очистка семян.
Уход за комнатными растениями
Теоретические сведения. Общее представление о потребностях комнатного растения в питательной
среде, свете, тепле, определенной влажности почвы и воздуха. Правила и приемы полива комнатного растения.
Температура поливной воды. Определение влажности почвы в горшке и кадке (на ощупь).
Умение. Полив комнатных растений.
Цветковые растения, размножаемые семенами
Теоретические сведения. Общее представление о семенном и вегетативном размножении цветковых
растений. Примеры размножения теми и другими видами. Пикировка рассады. Уход за рассадой.
Характеристика внешнего вида и декоративных качеств тех растений, которые будут выращиваться в
цветнике.
Выращивание бархатца раскидистого в цветочном горшке
Теоретические сведения. Виды бархатца (высокорослый, раскидистый). Сравнительная характеристика
внешнего вида и декоративных качеств бархатцев раскидистого и высокорослого. Выращивание бархатца
раскидистого в комнатных условиях (сроки посева семян, уход за растением). Выращивание рассады бархатца
раскидистого.
Умение. Выращивание комнатных бархатцев. Заполнение цветочного горшка земляной смесью. Посев
семян.
Перевалка комнатного растения
67
Теоретические сведения. Понятия перевалка и пересадка растения. Значение и приемы перевалки
комнатного растения. Растения, подлежащие перевалке. Подбор цветочных горшков для переваливаемых
растений.
Умение. Перевалка растения.
Инвентарь для работы в цветнике
Теоретические сведения. Инструменты и приспособления для работы в цветнике: виды и назначение
(разметка мест посева семян, посадка рассады, инвентарь, обработка почвы, посев семян, уход за растениями).
Правила безопасной работы с инвентарем и его хранение.
Умение. Пользование мерными инструментами (лентой, шнуром, маркером)
Использование однолетних цветковых растений для оформления улиц и помещений
Теоретические сведения. Виды крупносемянных однолетних цветковых растений, используемых
для посева на газонах и в цветниках. Виды однолетних цветковых растений, используемых для оформления
помещения. Характеристика этих растений (декоративные качества, продолжительность вегетационного
периода, длительность сохранения декоративных качеств и др.).
Подготовка цветника к посеву однолетних цветковых растений
Теоретические сведения. Выбор места в цветнике для посева крупносемянных однолетних цветковых
растений (ноготков, настурций и других пб выбору). Подготовка почвы. Оформление краев цветочных гряд.
Выращивание крупносемянных однолетних цветковых растений
Теоретические сведения. Зависимость ширины междурядий от характера и размеров растения в
полном развитии (высоты стебля, количества и размеров боковых побегов и других признаков). Глу-' бина
заделки семян при посеве. Способы разметки посевных рядков. Сроки посева семян.
Высадка рассады бархатца раскидистого
Теоретические сведения. Многообразие мест для посадок рассады бархатцев раскидистых (уличные
вазы, газоны, внутренние дворики и др.). Расстояния между посадками растений.
Умение. Выращивание бархатцев раскидистых. Уход за комнатными растениями.
6 класс
Сбор семян садовых цветковых растений
Теоретические сведения. Виды цветковых растений, выращиваемых в открытом грунте (космея,
василек, дельфиниум, иберис, и др.). Признаки созревания семян. Приемы сбора семян с вегетиру-ющих
цветочных растений. Садовые ножницы: приемы работы. Техника безопасности.
Умение. Распознавание созревших семян. Работа садовыми ножницами.
Цветковые культуры, размножаемые вегетативно
Теоретические сведения. Способы размножения растений (семенной и вегетативный). Цветковое
растение, размножаемое вегетативно: виды, использование в цветнике.
Однолетние и многолетние цветковые растения
Теоретические сведения. Виды цветкового растения (однолетнее и многолетнее). Разница между
видами. Примеры многолетних цветковых растений, дающих семена, но размножаемых вегетативно.
Нецелесообразность семенного размножения этих растений.
Зимующие многолетние цветковые растения
Теоретические сведения. Виды многолетних цветковых растений (зимующие и незимующие).
Разница между видами. Примеры местных зимующих многолетних цветковых растений (пионы, флоксы, ирисы
или др.). Размножение зимующего многолетнего цветкового растения. Понятие деление многолетнего растения.
Необходимость деления на части для многолетника.
Умение. Распознавание вида зимующего многолетнего цветкового растения.
Деление и посадка зимующих многолетних цветковых растений
Теоретические сведения. Общее представление о строении многолетнего цветкового растения.
Подготовка растения к пересадке. Подготовка почвы и посадочной ямы для него. Пион: декоративные
качества, биологические особенности, периодичность деления и пересадки.
Умение. Определение на глаз количества (деленок). Подготовка почвы и растения к посадке.
Выращивание пиона.
Осенний уход за зимующими многолетними цветковыми растениями
Теоретические сведения. Состав растения (подземная и надземная части). Надземная часть: строение,
признаки отмирания. Подземная часть (луковица, корневище, почки). Виды зимующих многолетников
цветковых растений (требующие и не требующие легкого прикрытия на зиму).
Умение. Рыхление почвы.
68
Осенний уход за декоративными кустарниками
Теоретические сведения. Кустарники, используемые для озеленения школьного двора: названия,
правила осеннего ухода. Инструменты и орудия для ухода за кустарнйкйШ: ййдьг, гфаййла пасной работы.
Умение. Осенний уход за кустарниками.
Изготовление тары для хранения крупных партий семян
Теоретические сведения. Способы хранения крупных партий цветочных семян. Тканевый мешочек
— наилучшая тара для хранения крупной партии цветочных семян. Размеры мешочка, ткань, изготовление
(способы соединения краев).
Умение. Выполнение стачного шва и шва вподгибку с закрытым срезом.
Обмолот и расфасовка цветочных семян
Теоретические сведения. Обмолот семян мелкосемянных цветочных растений: цель, правила,
приспособления. Правила безопасной работы с приспособлениями.
Умение. Работа с приспособлениями для обмолота семян.
Уход за комнатными цветковыми растениями
Теоретические сведения. Приемы ухода за комнатными растениями (рыхление уплотненной почвы,
подсыпка почвенной смеси, удаление отмерших листьев). Случаи, когда следует укорачивать стебли.
Признаки необходимости перевалки или деления растения.
Умение. Самостоятельный выбор приемов ухода за комнатным растением.
Строение цветкового растения
Теоретические сведения. Общее представление об органах цветкового растения (корни, стебли,
листья, цветки). Разнообразие и форма стеблей и листьев. Виды листа (простой и сложный). Форма и окраска
цветков. Особенности цветков растений (корневища, луковица, клубень, корнеклубни), назначение
корневища, луковиц, клубня и корнеклубня у цветкового растения.
Умение. Распознавание и название органов цветкового растения.
Почвы
Теоретические сведения. Общее представление о почве: свойство (плодородность), цвет. Глинистые и
песчаные почвы: вид, признаки, свойства (отношение к воде). Перегной почвы: образование, значение для
выращивания растений.
Умение. Распознавание песчаной и глинистой почв.
Зимние работы в сквере и парке
Теоретические сведения. Уход за городскими сквером и парком зимой. Обязанности рабочего
городского зеленого хозяйства по уходу за территорией зеленых насаждений, закрепленных за ним.
Умения. Зимний уход за сквером и парком.
Ранневесенний уход за зимующим многолетним цветковым растением
Теоретические сведения. Зимующее многолетнее, требующее ранневесеннего ухода цветковое
растение: виды ухода
Умения. Удаление мульчирующего слоя. Уход за многолетними зимующими цветковыми растениями.
Подготовка цветника к весенне-летнему сезону
Теоретические сведения. Элементы цветочного оформления улицы: рабатка, бордюр, групповая
посадка. Использование однолетних цветковых растений, выращиваемых посевом семян в открытый грунт, для
оформления школьного двора. Определение мест рабатки, групповой посадки, размещение бордюра.
Оформление краев рабатки.
Умение. Распознавание элементов цветочного оформления. 'Планирование размещения клумбы.
Посев семян однолетних цветковых растений в цветнике
Теоретические сведения. Выбор однолетних цветковых растений для выращивания в местных
условиях, декоративные качества, биологические особенности. Величина семян выбранных растений и
глубина их заделки при посеве. Расстояния между посевными рядками. Способы разметки посевных рядков.
Умение. Разметка посевных грядок. Выравнивание разрыхленной почвы. Подвязывание стеблей.
Уход за зимующими многолетними цветковыми растениями из группы лилейных
Теоретические сведения. Лилия тигровая: внешнее строение, декоративные качества, требования к
условиям выращивания, продолжительность выращивания на одном месте.
Умение. Выращивание лилии тигровой.
Уход за однолетними цветковыми растениями
Теоретические сведения. Способность однолетних цветковых растений к образованию
многочисленных боковых побегов. Причина, последствия боковых побегов. Зависимость расстояния между
69
растениями в рядке от размеров растения в полном развитии. Необходимость прореживания некоторых
однолетних цветковых растений.
Умение. Прореживание растений. Весенний уход за кустарниками.
7 класс
Выкопка петунии крупноцветковой с махровыми цветками
Теоретические сведения. Петуния мелкоцветковая и крупноцветковая, в том числе с махровыми
цветками. Сохранность махровости цветков (при вегетативном размножении полная, при семенном —
неполная). Особенности плодов и семян петунии.
Сбор семян однолетних цветковых растений, выращиваемых из рассады
Теоретические сведения. Однолетние цветковые растения, выращиваемые в местных условиях с
помощью рассады; декоративные качества, биологические особенности, сроки созревания семян. Подготовка
этих растений к сбору семян. Приемы сбора сухих плодов с семенами.
Умения. Срезка стеблей и верхушек у растений.
Пересадка красоднева, зимующего в открытом грунте
Теоретические сведения. Лилия, выращиваемая в местных условиях:, вид, характеристика.
Продолжительность роста лилий на одном месте. Необходимость пересадки лилий. Приемы выкопки и
посадки луковиц. Подготовка лунок под посадки. Расстояния между рядами и растениями при посадке.
Умения. Выращивание лилейного растения. Мульчирование почвы.
Осенний уход за кустарниками
Теоретические сведения. Кустарники для озеленения в местных условиях: свойства, отличительные
признаки. Приемы ухода за кустарниками. Инструменты для этого. Правила безопасной работы с садовыми
пилой и ножницами.
Умение. Работа садовой пилой.
Многолетние цветковые растения
Теоретические сведения. Многолетнее цветковое растение: характеристика, виды (декоративные
качества, биологические особенности). Сравнение незимующих в открытом грунте растений (канн, георгинов,
гладиолусов и др.), с зимующими. Характеристика канны.
Выкопка корневища канны
Теоретические сведения. Канна: (строение растения, размножение (делением корневища и
корневыми отпрысками). Сроки вы копки корневища канны. Условия хранения корневища канны. Приемы
посадки канны.
Умения. Выращивание канны.
Ремонт садовой дорожки
Теоретические сведения. Садовая дорожка: устройство на различном основании (естественном
грунте, щебенчатом и др.), виды повреждения
Умения. Оценка качества работы. Ремонт садовой дорожки.
Уход за молодыми посадками зимующих многолетних цветковых растений
Теоретические сведения. Уход за молодыми посадками: правила заготовки елочных веток, толщина
слоя укрытия. Накопление снега зимой на укрытиях.
Умение. Уход за молодой посадкой.
Органические удобрения
Теоретические сведения. Удобрение: значение, виды (органические и минеральные), разница между
видами. Виды органического удобрения (навоз, торф, птичий помет, компост). Перегной: получение,
назначение. Приготовление компоста. Органические удобрения, используемые в цветоводстве.
Умение. Распознавание органических удобрений.
Классификация цветковых культур
Теоретические сведения. Классификационные признаки цветкового растения: место выращивания,
длительность жизненного цикла, декоративные качества, отношение к зимним холодам и др. Цветковые
растения открытого и закрытого грунта, однолетние, двулетние и многолетние. Однолетние цветковые
растения краси-воцветущие, декоративно-лиственные, вьющиеся, плетистые, сухоцветы, ковровые.
Многолетние цветковые растения, зимующие и незимующие.
Умение. Отнесение цветкового растения к классификационной группе. Зимняя работа в сквере и
парке.
Двулетние цветковые растения
70
Теоретические сведения. Сравнение цветковых растений с двулетним циклом развития
(настоящие двулетники) и многолетних растений, выращиваемых как двулетние. Двулетние цветковые
растения: особенности роста и развития, наиболее известные виды (маргаритки, анютины глазки,
незабудка), использование в цветочном оформлении.
Минеральные удобрения
Теоретические сведения. Минеральные удобрения: виды (азотное, калийное и фосфорное),
внешние признаки, свойства (растворимость в воде). Хранение. Элементы питания для растений, содержащиеся в минеральных удобрениях. Комплексные минеральные удобрения: виды (аммофос,
нитрофоска и др.), достоинства. Различие видов минерального удобрения по цвету, структуре и растворимости в воде. Смешивание минеральных удобрений с органическими: цель, использование в цветоводстве.
Умение. Распознавание минеральных удобрений.
Обмолот семян однолетних цветковых растений, выращиваемых из рассады
Теоретические сведения. Рациональные приемы обмолота, очистки и сортировки цветочных
семян.
Виды цветника
Теоретические сведения. Цветник: виды, размещение. Клумба: формы, расположение,
разновидности цветочного оформления. Клумба с заменой цветочных растений в течение сезона.
Рабатки и бордюры: формы, размеры, размещение, подбор цветковых растений. Групповая посадка:
формы, размеры, расположение, подбор цветковых растений.
Умение. Распознавание видов цветников.
Размножение комнатных растений
Теоретические сведения. Виды комнатного растения: с опадающими листьями и вечнозеленые.
Размножение комнатных растений (частями побегов, листьями, делением корневищ, пересадкой
луковиц и др.). Лучшее время для вегетативного размножения комнатных растений. Правила срезки
черенков. Условия укоренения черенков.
Умение. Работа с пикировочным ящиком. Размножение комнатных растений и посадка комнатного
растения.
Посев семян однолетних цветковых растений
Теоретические сведения. Однолетние цветковые растения, для выращивания которых требуется
ранний посев семян (львиный зев, георгин однолетний, вербена, петуния, сальвия, флокс однолетний и др.).
Сроки посева семян. Состав почвенной смеси. Размер посевных ящиков. Особенности посева семян некоторых
из однолетних цветковых растений. Условия для получения равномерных всходов. Уход за сеянцами сразу после
всходов. Особенности полива сеянцев.
Умение. Работа с посевным ящиком.
Выращивание петунии крупноцветковой в комнатных условиях
Теоретические сведения. Характеристика крупноцветковой петунии. Вегетативное размножение
крупноцветковой петунии как способ сохранения махровости цветков. Правила нарезки и условия укоренения
черенков петунии. Уход за растениями. Пригодность петунии с бахромчатыми цветками для выращивания в
комнатных условиях.
Умение. Выращивание петунии. Черенкование комнатных растений.
Подготовка корневища канны к высадке
Теоретические сведения. Необходимость заблаговременной подготовки корневищ канн к высадке в
открытый грунт.
Размещение цветника
Теоретические сведения. Круглая клумба, рабатка, групповая посадка: целесообразность
размещения, формы и размеры, подбор цветковых растений. Способы разметки элементов цветочного оформления.
Умение. Разбивка цветника.
Выращивание рассады цветковых культур
Теоретические сведения. Однолетние цветковые растения, семена которых высевают для получения
рассады в более поздние сроки (циния, немезия, астра и др.). Выращивание рассады (с пикировкой и без нее).
Условия для получения дружных всходов. Уход за растениями. Закалка растений перед высадкой в
открытый грунт.
Умение. Выращивание однолетних цветковых растений.
Подращивание растений канны
71
Теоретические сведения. Канна — теплолюбивое многолетнее цветковое растение. Способы
ускорения цветения канны. Деление корневищ и условия подращивания канн перед высадкой в открытый
грунт.
Умение. Выращивание канны. Получение деленок.
Высадка растений в цветник
Теоретические сведения. Способы посадки разных цветковых растений. Место канны на клумбе.
Размещение астр, циний и других однолетних цветковых растений в цветнике. Способы разметки посадочных
рядков. Расстояния между растениями при посадке.
Умение. Посадки в цветнике. Весенние работы в парке и сквере.
8 класс
Цвет оводст во
Осенний уход за цветниками
Теоретические сведения. Приемы ускорения созревания семян однолетних цветковых растений.
Правила срезки цветков. Выбор маточных растений для пересадки. Приемы осеннего ухода за растениями
канны.
Умение. Осенний уход за цветником.
Подготовка почвы и посадка луковиц тюльпана
Теоретические сведения. Требования к подготовке почвы для выращивания тюльпанов. Расстояния
между рядками при посадке. Глубина заделки луковиц.
Умение. Выращивание тюльпана.
Составление букета
Теоретические сведения. Букет как группа специально подобранных цветков. Современные представления
о букетах. Формы букетов. Аранжировочная зелень. Зависимость составления букета от назначения. Основные
правила составления букетов. Несовместимые цветы.
Умение. Составление цветочного букета.
Выкопка клубнелуковиц гладиолуса
Теоретические сведения. Признаки созревания клубнелуковиц гладиолуса. Сроки уборки.
Послеуборочное и зимнее хранение клубнелуковиц.
Умение. Выращивание гладиолуса.
Срезка побегов роз для черенкования
Теоретические сведения. Роза — ценный красивоцветущий кустарник. Группы роз. Розы,
используемые в цветоводстве. Вегетативное размножение роз. Трудности размножения. Черенки одревесневшие и зеленые. Время срезки побегов. Инструмент для срезки побегов роз: виды, безопасное
использование.
Умение. Выращивание розы.
Д е к о р а т и в н о е с а д о в о д с т в о Осенний уход за кустарниками
Теоретические сведения. Разнообразие кустарников, используемых в декоративном садоводстве.
Кустарники, выращиваемые в качестве живых изгородей (боярышник, акация желтая, шиповник и др.).
Поддержание определенной формы и размеров кустарников путем обрезки побегов. Обрезка побегов:
правила, сроки. Инструменты для обрезки побегов: виды (секатор, садовые ножницы, садовая пила), устройства,
правила безопасной работы.
Умение. Осенний уход за кустарниками. Работа секатором. Уход за «живой изгородью».
Цвет оводст во Красивоцветущие кустарники
Теоретические сведения. Виды красивоцветущих кустарников, используемых в цветоводстве (роза,
сирень, гортензия и др.). Роза: группы и сорта, их разнообразие. Группы и сорта розы, используемые в
цветоводстве. Розовый куст: строение, форма, величина, окраска цветков. Трудности выращивания сортовых
роз. Условия для выращивания сортовых роз на срезку. Местная роза: вид (высота куста, форма и окраска
цветков, запах и др.).
Размножение розы
Теоретические сведения. Способы вегетативного размножения розы: прививка, зеленое черенкование,
деление куста. Размножение сортовой розы одревесневшими черенками. Условия для укоренения черенков.
Правила нарезки черенков розы. Инструмент для нарезки черенков розы: вид, правила безопасной работы.
Подготовка почвы для посадки черенков. Расстояния между черенками при посадке. Уход.
Защищенный грунт в цветоводстве
72
Теоретические сведения. Назначение теплицы, парника и рассадника в цветоводстве. Теплица: виды
(культивированная, разво-дочная, выгоночная), их краткая характеристика и использование. Парник и рассадник;
их назначение, устройство. Теплица: виды (грунтовая, стеллажная). Использование. Защищенный грунт. Длительность использования, замена, обеззараживание. Приспособления для полива растений, цоддержания
необходимой температуры и влажности воздуха в теплицах, парниках и рассадниках.
Д е к о р а т и в н о е с а д о в о д с т в о Кустарники для декоративного озеленения
Теоретические сведения. Кустарники, используемые в качестве низких бордюров (кизильник, айва низкая,
таволга и др.). Одиночные и групповые посадки кустарников на газонах (скумпия, спирея, чубушник золотистый и
др.). Нестригущиеся живые изгороди и другие рядовые посадки (арония черноплодная гортензия метельчатая, дерен
белый, калина обыкновенная и др.). Кустарник, строение, форма, цвет листьев, цветков и соцветий, наличие и
форма колючек, цвет побегов, форма почек. Основные признаки кустарника: высота, форма куста, характер побегов,
форма и цвет листьев, цветков и соцветий.
Умение. Распознавание кустарника.
Зимние работы в сквере
Теоретические сведения. Сквер: назначение, расположение в городе и поселке. Деревья и кустарники в
сквере: виды, размещение. Дорожки и площадки в сквере, формы, назначение. Зимние работы в сквере в
зависимости от его местоположения и состава зеленых насаждений.
Умение. Разбивка сквера.
Выгоночные цветковые культуры
Теоретические сведения. Выгонка как комплекс агротехнических приемов. Цветковые культуры,
пригодные для выгонки (тюльпаны, нарциссы, гиацинты и др.). Основные правила выгонки: предварительная
подготовка растений, создание условий для зацветания в непривычное время года (зимой и ранней весной).
Основные приемы выгонки некоторых растений.
Выгонка тюльпана
Теоретические сведения. Особенности выращивания в открытом грунте тюльпанов, предназначенных для
выгонки. Отбор луковиц для выгонки. Сроки посадки тюльпанов для выгонки (октябрь-ноябрь). Подготовка
луковиц к выгонке. Условия для выращивания растений.
Умение. Окрашивание тюльпана.
Выращивание рассады бегонии клубневой
Теоретические сведения. Бегония клубневая: краткая характеристика, способы семенного и
вегетативного размножения, особенности и сроки посева семян, состав земляной смеси.
Умение. Выращивание бегонии.
Проращивание гладиолуса
Теоретические сведения. Подготовка клубнелуковиц гладиолуса к проращиванию. Сроки посадки
гладиолусных клубнелуковиц на проращивание.
Д е к о р а т и в н о е с а д о в о д с т в о Деревья для озеленения
Теоретические сведения. Дерево: строение, породы. Лиственные породы деревьев, используемые
для озеленения территорий в местных условиях в средней полосе России (береза, клен, липа, ясень,
рябина и др.), каштан, тополь, пирамидальный, платан, кипарис и др. на юге России. Декоративные качества
деревьев. Значение древесных насаждений для улучшения экологической обстановки в городе и поселке.
Внешние признаки местных деревьев: форма и цвет листьев, форма кроны, цвет коры, цветки и плоды.
Умение. Распознавание деревьев в безлистном состоянии.
Озеленение двора
Теоретические сведения. Подбор древесных и кустарниковых пород для озеленения школьного
двора (двора жилого дома) в зависимости от его размера и других условий. Рациональное размещение
дорожек, площадок, цветника, групповых посадок деревьев и кустарников. Оценка размещения во дворе
древесно-кустарнико-вых насаждений. Уход за зелеными насаждениями во дворе.
Умение. Разбивка двора.
Разбивка цветника
Теоретические сведения. Разбивочный чертеж: составные части, привязка к местности, основные
разбивочные линии и опорные точки. Определение разбивочных линий и точек на местности. Инструменты
для разбивки цветника: виды, рабочие позы, приемы работы, техника безопасности.
Умение. Построение разбивочного чертежа.
Выращивание роз в открытом грунте
73
Теоретические сведения. Условия выращивая садовых роз, подготовка почвы, нормы внесения
удобрений, сроки посадки в открытый грунт.
Выращивание гладиолусов из деток
Теоретические сведения. Гладиолус: строение надземной и подземной частей, материнская
клубнелуковица и детки. Возможность размножения гладиолусов с помощью деток (клубнепочек). Высадка
деток гладиолуса в открытый грунт: сроки, подготовка к высадке, способы посадки. Уход за растениями. Сроки
уборки клубнелуковиц.
Выращивание гладиолусов из крупных клубнелуковиц или подращенных растений
Теоретические сведения. Выращивание гладиолусов в цветнике и на срезку. Сроки посадки и
размещение гладиолусов в цветни ке. Подготовка клубнелуковиц к посадке. Глубина посадки клубнелуковиц.
Подготовка почвы и уход за растениями в цветнике.
Высадка рассады цветковых растений в цветник
Теоретические сведения. Сроки высадки рассады разных цветковых растений. Размещение растений в
цветнике. Правила посадки рассады и способы разметки посадочных рядков на клумбе.
Практические работы. Посадка высокорослых незимующих многолетних цветковых растений (канны и
др.) в центр клумбы. Разметка посадочных рядков от центра клумбы. Полив рассады. Выкопка лунок. Высадка
рассады. Полив. Наблюдение за приживаемостью растений, замена неприжившихся растений. Периодический
полив.
Д е к о р а т и в н о е с а д о в о д с т в о Подготовка почвы под газон
Теоретические сведения. Газон: назначение, выбор места. Подготовка почвы под газон в связи с
долголетним использованием: глубина вспашки и нормы внесения удобрений.
Умение. Разбивка газона.
Устройство газона
Теоретические сведения. Газон: виды, используемая трава, уход. Время посева трав на газоне.
Подготовка почвы газона под посев трав граблями: устройство, рабочая поза, прием пользования, техника
безопасности.
Умение. Работа граблями.
Посадка кустарника
Теоретические сведения. Кустарник: строение саженца, сроки посадки. Виды посадок: живая изгородь,
бордюр, групповая посадка (разреженные или плотные куртины). Расстояния между растениями при посадке.
Правила выкопки посадочных ям или борозд. Зависимости глубины ямы или борозды от вида кустарника.
Умение. Выращивание кустарника.
9 класс
Ц в е т о в о д с т в о Осенний уход за цветником
Теоретические сведения. Характеристика цветника по элементам цветочного оформления и подбору
растений. Оценка состояния растений. Приемы осеннего ухода за цветником.
Умение. Описание видового состава растений цветника.
Выкопка корнеклубней георгина
Теоретические сведения. Георгин — незимующий многолетник: строение растения, размножение.
Сроки уборки корнеклубней.
Пересадка маточного растения хризантемы
Теоретические сведения. Хризантема — незимующее многолетнее цветковое растение: основное
использование в цветоводстве, разнообразие видов по величине, окраске и форме соцветий, время цветения,
размножение. Сроки выкопки и хранение маточных кустов.
Умение. Выращивание хризантемы.
Сбор плодов и листьев с деревьев и кустарников, используемых в озеленении
Теоретические сведения. Признаки созревания плодов и семян деревьев и кустарников. Способы
засушивания листьев для изготовления гербария. Способы сбора плодов с высоких деревьев и кустарников.
Правила безопасной работы с шестом для огибания веток.
Умение. Работы с шестом для сбора плодов с высоких деревьев. Изготовление гербария.
Подготовка почвы под посадку деревьев и кустарников
Теоретические сведения. Подготовка территории к озеленению. План размещения кустарников и
деревьев на пришкольном участке. Способы разметки мест посадки. Размеры ям и траншей под посадку
стандартных саженцев деревьев и кустарников. Размеры ям для 3—5-летних саженцев. Ручной и
механизированный способы выкопки ям и траншей. Расстояния между ямами.
74
Умение. Выращивание дерева и кустарника.
Посадка дерева и кустарника
Теоретические сведения. Строение саженца дерева или кустарника: расположение корневой шейки,
корни вертикальные и горизонтальные. Правила посадки дерева и кустарника. Соответствие возраста и
величины саженца и размера ямы.
Цветоводство
Укрытие роз, выращиваемых в открытом грунте
Теоретические сведения. Роза, выращиваемая в открытом грунте, подлежащая укрытию на зиму:
группы, подготовка к укрытию, сроки укрытия.
Горшечные цветковые растения
Теоретические сведения. Сезонноцветущие горшечные растения закрытого грунта: виды (цикламен,
кальцеолярия, примула, цинерария и др.) общая характеристика, условия выращивания, использование.
Сроки цветения.
Умение. Размножение горшечных цветочных растений,
Д е к о р а т и в н о е с а д о в о д с т в о Виды зеленых насаждений
Теоретические сведения. Зеленые насаждения: виды (общего и ограниченного пользования), значение
(санитарно-гигиеническое, культурно-просветительское, архитектурно-художественное). Деревья и кустарники в
парке, лесопарке, саду, сквере, виды посадок (массив, группа, аллея, рядовая посадка, одиночный, живая
изгородь; опушка и подлесок), характеристика видов.
Деревья и кустарники лиственных пород
Теоретические сведения. Породы деревьев и кустарников. Лиственные и хвойные. Двойное название
деревьев и кустарников. Ознакомление с местными деревьями и кустарниками, которые принадлежат к
следующим семействам: ивовые (ива белая, тополь бальзамический), березовые (береза бородавчатая),
чубушниковые (чу-бушник обыкновенный), розоцветные (пузыреплодник калинолис-тный, рябина
обыкновенная, кизильник блестящий, спирея острозубчатая, боярышник кроваво-красный и
черноплодный, шиповник морщинистый, роза собачья), кленовые (клен остролистный и татарский), липовые
(липа мелколистная и крупнолистная), маслинные (сирень обыкновенная, ясень обыкновенный), жимолостные (жимолость татарская, калина обыкновенная, снежноягодник кистецветный). Характеристика внешнего
строения и отличительных признаков этих растений. Защита зеленых насаждений.
Умение. Распознавание деревьев по цвету коры и ветвям.
Зимние работы в парке
Теоретические сведения. Виды зимних работ в парке.
Цвет оводст во
Производственная классификация цветковых растений
Теоретические сведения. Деление цветковых растений на группы по сходным биологическим
свойствам, агротехнике выращивания и практическому применению в зеленом строительстве. Цветковые
растения открытого и закрытого грунта. Однолетние, двулетние и многолетние цветковые растения.
Красивоцветущие и декоративнолиственные, горшечные и выгоночные растения, а также грунтовые
цветковые растения закрытого грунта (гвоздика, кал-ла, гребера и др.). Общие признаки групп цветковых
растений. Краткая характеристика некоторых представителей этих групп.
Умение. Классификация растения по словесному описанию, рисунку, названию.
Черенкование хризантемы
Теоретические сведения. Хризантемы (однолетняя и многолетняя, крупноцветная и мелкоцветная).
Размножение многолетней хризантемы. Черенкование хризантемы, сроки, правила. Земляная смесь для
укоренения черенков хризантемы.
Подращивание георгина
Теоретические сведения. Оценка состояния перезимовавших
корнеклубней георгина. Сроки постановки корнеклубней на проращивание.
Условия для проращивания. Правила и приемы деления корнеклубней.
Способы посадки деленок.
Умение. Деление корнеклубней.
Д е к о р а т и в н о е с а д о в о д с т в о Красивоцветущие кустарники
Теоретические сведения. Кустарник красивоцветущий: виды (роза, сирень, чубушник, калина
стерильная и др.), декоративные качества видов, использование в озеленении. Роза: виды (садовая, парковая,
дикорастущая), отличительные признаки (шипы на побегах, яркая зелень, крупные цветки, ярко окрашенные
75
плоды). Морозостойкость дикорастущей розы. Парковые розы. Отличие культурных роз от дикорастущих.
Сирень: виды, отличительные признаки. Калина стерильная (бульдонеж): отличительные признаки, свойства
(приспособленность к городским условиям). Чубушник тонколистный: свойства, отличительные особенности.
Уход за кустарниками.
Стили садово-паркового строительства
Теоретические сведения. Строение парка: стиль (регулярный, пейзажный и смешанный),
характеристика стилей. Элементы цветочно-декоративного оформления в регулярном, пейзажном и смешанном
стилях садово-паркового строительства. Типичный парк культуры и отдыха в России. Составные части,
устройство, оформление.
Умение. Распознавание парковых стилей.
Хвойные деревья и кустарники, используемые в озеленении
Теоретические сведения. Местные хвойные деревья и кустарники: виды (ель голубая, пихта, туя,
можжевельник высокий), внешнее строение, отличительные признаки, использование в озеленении.
Ранне-весенний уход за деревьями и кустарниками
Теоретические сведения. Значение ранне-весеннего ухода за зелеными насаждениями. Виды обрезки
деревьев и кустарников: формовочная, санитарная, омолаживающая. Применение того или иного вида обрезки.
Цвет оводст во Вечнозеленые цветковые растения для озеленения помещения
Теоретические сведения. Общее представление о вечнозеленых цветочных растениях. Цветковые
растения для озеленения недостаточно освещенного прохладного помещения (аспидистра, аспарагус,
хлорофитум, кливия, плющ, традесканция, сансивьерия, папоротники (нефролепис, терис) и др.). Растения
для озеленения помещения с повышенной температурой воздуха (от +20° до +22°) (бегония, антуриум,
монстера, драцена, паперомия, кринуш и др.). Растения, наиболее подходящие для светлого помещения с
сухим воздухом (кактусы, алоэ, каланхое и др.).
Умение. Распознавание видов комнатных вечнозеленых растений.
Выращивание хризантемы
Теоретические сведения. Требования растений хризантем к условиям выращивания. Разница между
выращиванием крупноцветной хризантемы и мелкоцветной на срезку. Главные операции при уходе за
хризантемами: полив, подкормка, подвязка стеблей.
Выращивание георгина
Теоретические сведения. Георгин: биологические особенности, декоративные качества. Разнообразие
форм и окраски цветков. Подготовка почвы под посадку георгина и удобрения. Сроки высадки подросших
растений в открытый грунт. Расстояния между рядами и между растениями в ряду при посадке. Уход за
растениями, если выращиваются на срезку и в групповой или одиночной посадке на клумбе или на газоне.
Д е к о р а т и в н о е с а д о в о д с т в о Стандартные саженцы
Теоретические сведения. Строение саженца дерева: расположение корневой шейки, виды корня
(горизонтальный и вертикальный). Правила посадки саженцев. Понятие стандартный саженец дерева.
Выращивание саженцев в питомнике. Выкопка, упаковка и транспортировка саженцев.
Устройство садовых дорожек и площадок
Теоретические сведения. Формы и размеры садовой дорожки и площадки. Требования к дорожке и
площадке в парке, сквере, саду, цветнике. Основания и покрытия садовой дорожки и площадки. Глубина
выемки грунта при устройстве дорожки и площадки на различных основаниях. Стройматериалы для
устройства дорожки и площадки. Разбивка дорожки. Механизация работ при устройстве дорожки в парке,
сквере, саду. Уход за садовой дорожкой.
Уход за газоном
Теоретические сведения. Приемы ухода за газонами. Бытовая газонокосилка, с электрическим
приводом: устройство рабочих органов, правила работы, заправка горючим, пуск двигателя. Сроки
стрижки газона. Другие приемы ухода. Правила безопасной работы.
Умение. Работа газонокосилкой, садовыми ножницами.
Основы гигиены труда, производственной санитарии и личной гигиены
Теоретические сведения. Личная гигиена. Здоровый режим дня. Простудные заболевания: причины их
возникновения, меры предупреждения. Роль производственной гимнастики. Гнойничковые заболевания; причины
возникновения, меры предупреждения. Режим питания. Чистота тела и одежды. Гигиенические требования к одежде и
уход за ней. Производственная санитария. Санитарное законодательство и санитарный надзор. Краткая санитарногигиеническая характеристика условий труда в озеленительном хозяйстве и на цветоводческом предприятии.
Охрана труда и правила безопасной работы
76
Теоретические сведения. Основные положения законодательства об охране труда. Основные правила и
инструкции по безопасности труда в озеленительном хозяйстве и на цветоводческом предприятии. Пожарная
безопасность. Правила безопасной работы на производственном участке.
Механизация труда в цветоводстве и декоративном садоводстве
Теоретические сведения. Машины для сплошной обработки почвы. Тракторный ямокопатель. Машины и
механизмы для скашивания травы и стрижки газонов. Моторная газонокосилка: назначение, общее устройство и
принцип действия. Механизация полива цветников и газонов.
4.3. Учебный план, реализующий адаптированные общеобразовательные программы для
учащихся с умственной отсталостью
Учебный план составлен на основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида утвержденного приказом Министерством образования
Российской Федерации.
Основная форма организации учебного процесса - урок продолжительностью 45 минут.
Продолжительность учебного года – 34 недели.
Режим работы определяется по шестидневной неделе в соответствии с требованиями СанПиН
2.4.2.2821-10. Учебная нагрузка обучающихся устанавливается с учетом санитарно-гигиенических
требований.
Учебный план предусматривает 9 летний срок обучения как наиболее оптимальный для
получения учащимися общего образования и профессионально-трудовой переподготовки,
необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.
Во 2 – 4 классах осуществляется начальный этап обучения, где общеобразовательная
подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. Проводится всестороннее
психолого-медико-педагогическое изучение личности обучающихся, прививается интерес к
получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится
работа по общему и речевому развитию обучающихся, коррекции нарушений моторики,
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Обучающиеся 5 – 9 классов получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие
практическую направленность, и соответствующие их психофизическим возможностям навыки по
различным профилям труда.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено
к возможностям обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и
групповые коррекционные занятия.
Общеобразовательные обязательные предметы:
«Грамматика, правописание и развитие речи» (5 – 9кл.), «Чтение и развитие речи» (5 – 9кл.),
имеют практическую и коррекционную направленность, способствуют повышению уровня общего и
речевого развития учащихся, формированию элементарных навыков грамотного письма,
формированию коммуникативных навыков. Содержание обучения данной области строится на
принципах коммуникативного подхода, который направлен на развитие контекстной устной и
письменной речи. Коммуникативный подход в большей мере соответствует специфическим
особенностям интеллектуальной деятельности умственно отсталых обучающихся, которым трудно
освоить логику построения языка на основе анализа, запоминания и воспроизведения грамматических
правил и категорий. Изучение данных предметов расширяет лексику, позволяет преодолеть речевой
негативизм, стереотипность, бедность оборотов речи, способствует освоению нравственных норм
социального поведения на образцах доступных литературных жанров.
«Математика» (2 – 9кл.) представлена элементарной математикой и в ее структуре –
геометрическими понятиями. Математика имеет выраженную практическую направленность с целью
обеспечения жизненно важными математическими знаниями, умениями и навыками обучающихся по
ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профилях (профессиях) по труду.
Математика
способствует повышению уровня общего развития и коррекции недостатков
познавательной деятельности.
«Природоведение» (5кл.), «Биология» (6 – 9кл.), «География» (6 – 9кл.) способствуют
формированию у обучающихся мировоззренческих навыков, позволяют понять и изучить
окружающую действительность, формируют запас знаний о многообразии объектов и явлений
природы, воспитывают экологическую культуру и бережное отношение к родной природе. Основной
коррекционной задачей является преодоление инертности психических функций, расширение
77
представлений о многообразии форм жизни окружающей среды. Изучение данных предметов
способствует формированию практических навыков взаимодействия с объектами природы, ее
явлениями.
«История Отечества» (7 -9кл.), «Обществознание» (8 – 9кл.) формируют систему знаний о самых
значимых исторических событиях, позволяют изучить социальные и общественные явления,
формируют нравственные и правовые нормы жизни в обществе. Нарушение сложных форм
познавательной деятельности при умственной отсталости (анализ, классификация, обобщение,
планирование) не позволяют выстраивать курс истории на основе развернутых хронологических
сведений, поэтому он представлен на наиболее ярких ключевых событиях эволюции России как
государства, явлениях, обогащавших науку, производство, культуру, общественный уклад. Принцип
социокультурного развития средствами истории способствует воспитанию гражданских,
патриотических чувств, формированию простейших обществоведческих представлений: о религиях,
видах и структуре государственной власти, морали, этике, правовых устоях, культурных достижениях
общества и др.
«Изобразительное искусство» (2 – 6кл.), «Музыка и пение» (2 – 7 кл.) способствуют
эстетическому воспитанию учащихся, развивают зрительное и слуховое восприятие, моторику,
художественный вкус, снимают эмоциональное напряжение.
«Физичская культура» (2 – 9кл.) направлена на коррекцию психофизического развития
обучающихся, выполняет общеразвивающую функцию, формирует двигательные умения школьников,
способствует укреплению здоровья.
Трудовая подготовка:
«Трудовое обучение (ручной труд)» (2 – 4кл.) дает возможность учащимся овладеть
элементарными общетрудовыми умениями и навыками, развивает самостоятельность, положительную
мотивацию к трудовой деятельности. Учащиеся осваивают основные приемы работы с различными
материалами, учатся работать по технологическим картам, осваивают технические термины, получают
навыки ручной обработки материалов.
«Профессионально-трудовое обучение (швейное дело, сельскохозяйственный труд, столярный
труд)» (5 – 9кл.) Программы реализуются в двух направлениях: теоретическом и практическом.
Обучающиеся применяют полученные теоретические знания на практическом опыте в условиях
школьных мастерских и учебно-опытном участке. Данные профили в школе ведутся исходя из
материально-технической базы учреждения. Данные программы позволяют подготовить школьников
к поступлению в ГБОУ СПО СО «СТАЭТ».
Коррекционная подготовка:
«Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»
(2 – 4кл.). Курс направлен на коррекцию познавательной и речевой деятельности, получению
обучающимися представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, выработке
элементарных навыков ориентирования в социуме, использования бытовых и учебных предметов,
повышению уровня общего и речевого развития учащихся.
«Социально-бытовая ориентировка» (5 – 9кл.) способствует формированию знаний, умений,
навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников школы, повышению уровня общего
развития учащихся и их всесторонней подготовке к будущей самостоятельной жизнедеятельности.
Специальные коррекционные занятия по СБО формируют у учеников жизненно важные знания и
умения, способствуют реабилитации и их общему развитию, расширению кругозора, развитию
элементарных творческих способностей.
«Ритмика» (2 – 4кл.), преподавание которой обусловлено необходимостью осуществления
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся
Учебный план (недельный)
1
2
4
8
3
5
6
7
9
Устная речь
2
2
2
2
Обучение грамоте:
- чтение
3
- письмо
2
Чтение и развитие речи
4
4
3
4
4
3
3
3
Практические грамматические
упражнения, правописание и
3
3
3
78
развитие речи
Грамматика, правописание и
развитие речи
Математика
3
4
Живой мир
2
2
Природоведение
Биология
География
История
Обществоведение
Изобразительное искусство
1
1
Музыка, пение
1
1
Физическая культура
1
2
Ручной труд
2
2
Трудовое обучение
Трудовая практика (в днях)
Развитие устной речи на
1
1
основе изучения предметов и
явлений
окружающей
действительности
Ритмика
1
1
Социально-бытовая
ориентировка
Основы
компьютерной
1
грамотности
Предельно
допустимая
аудиторная учебная нагрузка 19
24
обучающегося при 6-дневной
учебной неделе *
Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия **:
логопедические
5
4
ЛФК
1
1
- развитие психомоторики и
сенсорных процессов
4
2
Общее количество часов
29
31
Учебный план
Устная речь
Обучение грамоте:
- чтение
- письмо
Чтение и развитие
речи
Практические
грамматические
упражнения,
правописание
и
развитие речи
Грамматика,
правописание
и
развитие речи
Математика
1
68
4
2
4
2
5
4
4
4
4
6
5
4
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
2
2
6
5
8
5
10
10
12
10
12
10
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
24
24
30
31
33
34
34
4
1
4
1
3
1
3
1
3
3
3
3
3
3
2
36
2
37
2
41
2
42
3
43
2
2
31
31
(годовой)
2
68
3
68
4
68
5
136
136
136
136
102
102
102
6
7
8
9
272
102
68
102
68
102
102
102
102
952
306
102
136
136
136
170
136
136
136
136
850
204
170
136
102
102
1224
79
Живой мир
Природоведение
Биология
География
История
Обществоведение
Изобразительное
искусство
Музыка, пение
Физическая культура
Ручной труд
Трудовое обучение
Трудовая практика (в
днях)
Развитие устной речи
на основе изучения
предметов и явлений
окружающей
действительности
Ритмика
Социально-бытовая
ориентировка
Основы
компьютерной
грамотности
Предельно
допустимая аудиторная
учебная
нагрузка
обучающегося при 6дневной
учебной
неделе *
Индивидуальные
и
групповые
коррекционные занятия
**:
логопедические
ЛФК
развитие
психомоторики
и
сенсорных процессов
Общее
количество
часов
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
68
34
68
68
68
34
34
34
34
34
34
34
34
34
68
34
68
68
34
68
68
34
68
68
34
68
34
68
34
68
68
68
204
5
272
5
340
10
408
10
408
10
272
68
272
272
204
68
204
238
578
272
1632
34
34
34
34
136
34
34
34
34
-
34
34
34
68
68
68
68
68
136
340
34
34
34
34
34
272
8602
646
816
816
816
1020
1054
1122
1156
1156
1088
510
170
34
136
34
136
34
136
34
102
34
102
34
102
102
102
102
102
102
714
136
68
68
68
68
68
68
68
102
986
1054
1054
1054
1224
1258
1394
1428
1462
10914
4.4. Календарный учебный график
Организация образовательного процесса в школе регламентируется календарным учебным
графиком. Календарный учебный график – это составная часть образовательной программы,
являющейся комплексом основных характеристик образования и определяет количество учебных
недель и количество учебных дней, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных
четвертей (1-9 классы).
Учителя осуществляют составление рабочих программ и планирование прохождения учебного
материала с учетом годового календарного учебного графика.
80
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресение
Сентябрь
1
2
3
4
5
6
Декабрь
Январь
Февраль
14
21
28
5
12
19
26
2
9
16
23
30
7
14
21
28
4
11
18
25
1
8
15 22 29
8
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
29
30
6
7
8
9
10
11
13
14
15
16
17
18
20
21
22
23
24
25
27
28
29
30
31
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
15
17
18
19
20
21
22
24
25
26
27
28
29
1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
29
30
31
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
19
20
21
22
23
24
26
27
28
29
30
31
2
3
4
5
6
7
9
10
11
12
13
14
16
17
18
19
20
21
1
2
3
4
Март
1
2
3
4
5
6
Ноябрь
7
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресение
Октябрь
1
Апрель
Май
1
2
3
Июнь
Июль
23
24
25
26
27
28
Август
7
14
21
28
4
11
18
25
2
9
16
23
30
6
13
20
27
4
11
18
25
1
8
15
22
29
8
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
29
30
31
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
19
20
21
22
23
24
26
27
28
29
30
1
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
15
17
18
19
20
21
22
24
25
26
27
28
29
31
7
8
9
10
11
12
14
15
16
17
18
19
21
22
23
24
25
26
28
29
30
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
19
20
21
22
23
24
26
27
28
29
30
31
2
3
4
5
6
7
9
10
11
12
13
14
16
17
18
19
20
21
23
24
25
26
27
28
30
31
1
2
3
Каникулы:
с 30.10.15 г. по 08.11.15 г. – осенние каникулы (10 дней)
с 31.12.15 г. по 10.01.16 г. – зимние каникулы (11 дней)
с 08.02.16 г. по 14.02.16 г. – дополнительные каникулы для 1 класса
с 24.03.16 г. по 03.04.16 г. - весенние каникулы (11 дней)
с 01.06.16 г. по 31.08.16 г. - летние каникулы с 1- 8 классы (включая
производственную практику)
с 30.06.16 г. по 31.08.16 г. - летние каникулы 9 класс
1
2
3
4
5
1
2
3
31.05.2016 – 30.06.2016 – итоговая аттестация в 9 классе
1-ая четверть: с 01.09.2015 по 29.10.2015 (43 дня)
2-ая четверть: с 09.11.2015 по 30.12.2015 (38 дней)
3-я четверть: с 11.01.2016 по 23.03.2016 (50 дней)
4-ая четверть: с 04.04.2016 по 31.05.2016 (39 дней)
ВСЕГО
170 дней
Праздничные дни
Промежуточная аттестация - 1- 8 классы
81
4.5. Требования к оцениванию обучающихся. Итоговая аттестация
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и
школы в целом за качество процесса обучения.
Система контроля и оценки не ограничивается проверкой усвоения знаний и выработки умений
и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу:
стимулировать у детей с интеллектуальными нарушениями положительное отношение к учению. В
основу критериев положены объективность и дифференцированный подход.
Функции контроля и оценки.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с
действительным.
Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного
материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания; устанавливается
динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых
как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе,
зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения
целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной
деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие
стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов
учения.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед
контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки,
ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает
определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика.
Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку:
но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить
контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том,
что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника
(радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать
уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение
соотносится с одним из главных законов педагогики коррекционно-развивающего обучения –
«особый» школьник должен учиться только на успехе. Ситуация успеха и эмоционального
благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует
вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования.
Главная её особенность возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить
конкретные пути улучшения учебного процесса.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения правильно
оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления
помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей
деятельности осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом,
устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.
Требования к оцениванию.
При оценивании важно учитывать психологические особенности обучающегося с
интеллектуальными нарушениями: неумение объективно оценить результаты своей деятельности,
слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др.
Важно соблюдать объективность оценки: оценивается результат деятельности ученика, личное
отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке.
Реализация этих требований позволяет системе контроля и оценки становиться регулятором
отношений школьника и учебной среды (ученик превращается в равноправного участника процесса
обучения, готового и стремящегося к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит
82
преодолеть) и имеет особое значение в развитии положительной мотивации ребенка и его отношения
к учению.
Для оценивания применяются цифровой балл (отметка) и оценочное суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки.
«5» («отлично») – обучающийся понимает материал, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
«4» («хорошо») – обучающийся даёт ответ, в целом соответствующий требованиям «5», но
допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2
ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» («удовлетворительно») – обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд
ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью
учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» («плохо») – обучающийся обнаруживает незнание большей или наиболее существенной
части изучаемого материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие его смысл; в
работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная отметка. Учитель имеет право поставить обучающемуся отметку выше
той, которая предусмотрена нормами, используя разноуровневый подход.
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных
результатов и раскрытие причин неудач.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы
устранения недочетов и ошибок.
Система оценки достижений обучающихся регламентируется «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации».
Для выпускников 9 класса, освоивших адаптированную образовательную программу
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся
с умственной отсталостью) и имеющих положительные отметки, проводится государственная (итоговая)
аттестация по технологии. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 класса может проходить в
форме собеседования, ответа по билетам без выполнения практической части,, проекта. Учащийся,
обучающийся по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью
получает свидетельство об обучении на основании Приказа № 1145 от 14 октября 2013г. «Об
установлении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными
возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного
общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным
общеобразовательным программам».
4.6. Программно-методическое обеспечение для детей с ограниченными возможностями здоровья (с
умственной отсталостью)
Класс
3
Предмет
Чтение и развитие речи
Практические грамматические
упражнения, правописание и
развитие речи
Математика
Знакомство с окружающим миром
Автор, название, издательство, год
издания учебника
Чтение. С.Ю.Ильина. Санкт-Петербург,
филиал издательства «Просвещение», 2013
Русский язык А.К.Аксёнова. Москва,
«Просвещение», 2013
В.В. Эк. Математика Москва
«Просвещение», 2001
Е.Д.Худенко, И.А. Терехова Знакомство с
83
окружающим миром. Москва «Аркти», 2006
Чтение и развитие речи
Чтение. З.Ф. Малышева), «Просвещение»,
5
2005.
Грамматика, правописание и
Русский язык.Н.Г. Галунчикова, Э.В.
развитие речи
Якубовская. «Просвещение», 2013.
Математика
Математика. М.Н. Перова, Г.М. Капустина.
«Просвещение», 2014
Природоведение
Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина.
Природоведение. Москва «Просвещение» ,
2014
Чтение и развитие речи
Чтение. И.М. Бгажнокова, Е.С. Погостина.
6
«Просвещение», 2013.
Грамматика, правописание и
Русский язык. Н.Г. Галунчикова, Э.В.
развитие речи
Якубовская. «Просвещение», 2006.
Математика
Математика. М.Н. Перова, Г.М. Капустина.
«Просвещение», 2013
Биология
А.И. Никишов. Биология. Неживая природа.
Москва «Просвещение» , 2013
География
Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина
Москва «Просвещение», 2012
Чтение
и
развитие
речи
Чтение. А.К.Аксёнова. «Просвещение», 2014.
7
Грамматика, правописание и
Русский язык. Н.Г. Галунчикова, Э.В.
развитие речи
Якубовская. «Просвещение», 2013.
Математика
Математика. Т.В. Алышева. «Просвещение»,
2013
Биология
З.А. Клепинина. Биология. Растения.
Бактерии. Грибы. Москва «Просвещение»,
2015
География
Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина
Москва «Просвещение» , 2016
История
Б.П. Пузанов, О.И. Бородина «История
России» ООО «Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС», 2015
9
Чтение и развитие речи
Чтение. А.К.Аксёнова, М.И.Шишкова.
«Просвещение», 2014.
Грамматика, правописание и
Русский язык. Н.Г. Галунчикова, Э.В.
развитие речи
Якубовская. «Просвещение», 2013.
Математика
Математика. М.Н. Перова. «Просвещение»,
2015
Биология
Е.Н. Соломина, Т. В. Шевырёва.
Биология.Человек.
Москва «Просвещение», 2013
География
Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. Москва
«Просвещение», 2015
История
Б.П. Пузанов, О.И. Бородина «История
России» ООО «Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС», 2015
4.7. Рабочие программы отдельных учебных предметов
Основное общее образование, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в
начальной школе, а с другой стороны, базой для подготовки его завершения на ступени общего
основного образования. Образовательные программы для 1-9 классов специальных (коррекционных)
классов определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его
прохождения по годам обучения.
84
Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушениями
интеллектуального развития. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся,
способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое,
эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся
достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации.
Программы отдельных учебных предметов разрабатывались на основе Программ специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб / Под ред. В.В. Воронковой. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010.-Сб. 1.-224 с., Сб. 2. – 304 с.,
В специальных (коррекционных) классах осуществляются задачи, решаемые в младших
классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.
При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам обучения могут варьироваться в
зависимости от условий, сложившегося опыта и традиций, контингента обучающихся в различные
учебные годы. Однако для выпускников школы они должны быть идентичны требованиям базовой
программы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального или
основного образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане школы;
4) содержание учебного предмета, курса;
5) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
6) учебно - методическое и материально-техническое обеспечение;
7) приложения к программе (при необходимости);
КТП в табличном представлении: №/Раздел, тема/кол-во часов/Дата (п/ф)/Примечание.
Программы отдельных учебных предметов, курсов смотри в приложениях 1 – 30 к данной
образовательной программе.
Начальная школа:
Приложение № 1– Устная речь
Приложение № 2 - Чтение и развитие речи
Приложение № 3 – Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи
Приложение № 4 – Математика
Приложение № 5– Живой мир
Приложение № 6 – Изобразительное искусство
Приложение № 7 – Музыка, пение
Приложение № 8 – Физическая культура
Приложение № 9 - Ручной труд
Приложение № 10 - Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности
Приложение № 11 – Ритмика
Приложение № 12 - Основы компьютерной грамотности
Приложение № 13 – ЛФК
Приложение № 14 - Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Основная школа:
Приложение № 15 – Чтение и развитие речи
Приложение № 16 – Грамматика, правописание и развитие речи
Приложение № 17 – Математика
Приложение № 18 – Природоведение
Приложение № 19 – Биология
Приложение № 20 – География
Приложение № 21 – История
Приложение № 22 – Обществоведение
Приложение № 23 – Изобразительное искусство
Приложение № 24 – Музыка, пение
Приложение № 25 - Физическая культура
85
Приложение № 26– Трудовое обучение
Приложение № 27 – Социально – бытовая ориентировка
Приложение № 28 - Основы компьютерной грамотности
Приложение № 29 – ЛФК
Приложение № 30 - Развитие психомоторики и сенсорных процессов
V. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы
Контроль реализации адаптированной образовательной программы основывается на системе
управления школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический
поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития,
осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. Педагогический совет школы
проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на
основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям.
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить
реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.
Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения,
воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым образованию
школьников с особыми педагогическими потребностями и позволяющие создать гуманную лечебнооздоровительную коррекционно-развивающую образовательную среду.
Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь
данные о реальном состоянии образовательного пространства школы. Проводимый в рамках
внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление
количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся,
эффективности коррекционной работы, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг
проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам.
Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным
направлениям:
1. Контроль за качеством преподавания.
выполнение учебных программ;
методический уровень учитель, рост профессионального мастерства;
обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
индивидуальная работа с детьми;
выполнение санитарно – гигиенических требований.
2. Контроль за качеством обучения.
уровень знаний, умений и навыков учащихся;
достижение государственных образовательных стандартов;
навыки самостоятельного познания учащихся;
3. Контроль за ведением школьной документации.
ведение школьных журналов;
ведение ученических дневников;
ведение ученических тетрадей;
оформление личных дел учащихся.
План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями
работы школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа
данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы.
Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным документом школы.
86
Приложение № ___
График прохождения курсовой подготовки педагогическими работниками
№
п\п
ФИО педагога
1.
Моисеева Марина Александровна
2.
Кайгородова Екатерина Николаевна
3.
4.
5.
6.
Потапова Евгения Юрьевна
Скулина Алена Викторовна
Кайгородов Сергей Леонидович
Мельникова Ольга Николаевна
7.
Кайгородова Наталья Павловна
8.
Мельникова Светлана Васильевна
Должность, предмет
Срок прохождения
курсовой
подготовки по АОП
психолог
Сентябрь – декабрь
2015
Учитель, русский язык, Январь – март 2016 г
литература, письмо,
чтение
Учитель, математика
Январь – март 2016 г
Учитель, история, труд Апрель – июнь 2016 г
Учитель, ФЗК, труд
Апрель – июнь 2016 г
Учитель, биология,
Сентябрь – ноябрь
география
2016 г
Руководитель
Сентябрь – ноябрь
2016 г
Логопед
Сентябрь - ноябрь
2016 г
87
88
88
